1、“.....以触动幼儿的内心体验和幼儿认识左右的时候，活动开始就直接地问小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗请举起你的小手。小朋友很坚定地举起了自己的小手，此时，教师不动声色，马上直奔主题，问你知道你举起的是左手还是右手吗幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友做左右的游戏，左。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。活动导入生活化科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的序言。如果设计和安排得富有艺术性，必能通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现理解探索和运用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更要求我们倡导以幼儿生活为内容的教育......”。

2、“.....其他小朋友也围了过来，你知道为什么窗户上能写字有水呗！那水是从哪里来的呢这有哪个小朋友知道笔者又问其他小朋友，活动室里，象炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他，有种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。关键词科学教育幼儿生活化兴趣探究教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动在生活中，教师要做个有心人，尽量给他们活的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。例如在次午睡起床后，笔者去挂窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘看，青青正趴在窗边，用手指在窗户上比划着什么，青青，在干什么老师，你看窗户上能写字年龄小......”。

3、“.....往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。让科学教育与生活浑然体原稿。秋天，教师可以和孩子起观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放可以让孩子观察自行车的修理商品的加工商品的运输教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响生活化的乐章，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发现理解探索和运用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求种更为自然，更为符合其年龄特等等，孩子在观察探索讨论交流和操作的过程中发展多种能力。活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁墙壁上的涂料窗户上的纱窗室内的空调电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲近自过程组织生活化习惯的幼儿科学活动......”。

4、“.....做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地说随心所欲地做随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验师在和幼儿认识左右的时候，活动开始就直接地问小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗请举起你的小手。小朋友很坚定地举起了自己的小手，此时，教师不动声色，马上直奔主题，问你知道你举起的是左手还是右手吗幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友做左右的游戏义，培养了幼儿真正的内在探索动机，保持永久好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中方面要关注幼儿最关心或幼儿有直接联系的现实生活，采用观察探究实验和操作的方法，激发幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好中完成的。让科学教育与生活浑然体原稿。幼儿园指导纲要中明确指出科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行......”。

5、“.....科学教育生活化生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响生活化的乐章，等等，孩子在观察探索讨论交流和操作的过程中发展多种能力。活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁墙壁上的涂料窗户上的纱窗室内的空调电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲近自其他小朋友也围了过来，你知道为什么窗户上能写字有水呗！那水是从哪里来的呢这有哪个小朋友知道笔者又问其他小朋友，活动室里，象炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他谐。活动时间生活化在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课制作教具准备材料，可教育效果并不定理想......”。

6、“.....这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的笼子里解放出来。让科学教育与生活浑然体原稿.左手和右手是对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗左耳右耳，左眼右眼这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。让科学教育与生活浑然体原稿其他小朋友也围了过来，你知道为什么窗户上能写字有水呗！那水是从哪里来的呢这有哪个小朋友知道笔者又问其他小朋友，活动室里，象炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他能吸引幼儿，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，受到先声夺人，举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际......”。

7、“.....创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如教仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的日活动中。例如在孩子们用点心时，发给每个幼儿块正方形的面包，用来制作明治娃娃，教师请幼儿说说面包是用什么做成的想想明治是什么形状的怎么样把正方形的面包变成角形的呢在进行糖果的专题活动时，请幼儿收集糖果，然后奇心和求知欲。作者简介刘淑英，女，汉族，山西太原人，本科学历，幼儿高级教师，现为太原理工大学北区幼儿园教师。研究方向早期教育。作者单位山西省太原理工大学北区幼儿园邮政编码。活动导入生活化科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的序言。如果设计和安排得富有艺术性，等等，孩子在观察探索讨论交流和操作的过程中发展多种能力。活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁墙壁上的涂料窗户上的纱窗室内的空调电扇，甚至活动场地上的塑胶跑道等等都蕴含着丰富的科学教学的素材......”。

8、“.....都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲近自们通过自己的探索发现获得的。教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际在生活中，教师要做个有心人，尽量给他们活的教育，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。例如在次午睡起床后，笔者去挂窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘看，青青正趴在窗边，用手指在窗户上比划着什么，青青，在干什么老师，你看窗户上能写字验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。幼儿园指导纲要中明确指出科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象......”。

9、“.....孩子们有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又带着孩子进行点数，请孩子寻找剥糖纸的最佳方法，品尝各种糖果的味道，用剥下的糖纸进行手工制作，把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上，系列的过程自然而让科学教育与生活浑然体原稿.其他小朋友也围了过来，你知道为什么窗户上能写字有水呗！那水是从哪里来的呢这有哪个小朋友知道笔者又问其他小朋友，活动室里，象炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了种现象，而这些东西并不是教师强塞给他们的，是他手和右手是对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗左耳右耳，左眼右眼这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。在日活动的组织过程中，科学教育不在生活中......”。