1、“.....我们身为传道,授业,解惑的教师,就肩负着培养及发展学生的数学意识的责任。那么,在教学中如何来培养学生的数学意识呢是不管我们教师怎样把生活中的数学问题经过改造后引入课堂,教师必须明白的是学生学习哪些数学似乎是无关紧要的,只要它充满着联系,因为只有联系的,才是最具活力的。把过程纳入评价的视野传统意义上的教育评价比较偏重分数,是选拔评价学生的学业,筛选优劣的工具。但是这种元评价和终结性评价使学生学习的积极性受到定的打击,久而久之,就使学国文化传统在这方面十分薄弱,应该像宣传环境意识健康意识国防意识那样来宣传数学意识,特别是在学校的数学教育中大力加强这方面的素质教育。每个数学人都应该有这样的认识,数学意识的培养和形成,不是朝夕就可以实现的,需要我们长期的努力实践。作者单位江苏省姜堰区励才实验学校邮政编码。有较强的数学意识,才能掌握正确的数学思维方法,具备都是个方法个途径个方向......”。

2、“.....没有对与不对之说。作业和试卷的批改,教师不能单纯的用分分来衡量。题多解或是方法巧妙,老师可以用好妙等评语加以肯定,而对于多解解错了,思路新颖却有漏洞的作业,教师要用简短的话语进行点评,指出之处,或面批面改,但定要给予鼓励和肯定。对于解题有困难的学生,要鼓励他们暴露思让数学课堂更加精彩原稿切的关键在于培养他们的数学意识。有较强的数学意识,才能掌握正确的数学思维方法,具备较高的数学素质,培养数学意识应从重视数学基础理论知识和基本技能的传授注重数学的应用性入手。在学校的数学教育中,与其在传授现成的数学理论知识上花费时间,倒不如在培养学生的数学意识上下大功夫。在数学教学过程中贯穿数学意识的培养,数学意识在学生的,久而久之,就使学生忽略了学习的过程,不愿发言,思路匮乏,有与课本老师不同的见解也不发表,使得不少学生在该闪光处却淹没了他的光芒。这就使得评价丧失了其原有的功能......”。

3、“.....难以诊断学生在学习中存在的困难。因此新课改下的数学评价要重视发展,淡化选拔,关注个体差异,重视综合评价,注重过程,终结性和形成十分薄弱,应该像宣传环境意识健康意识国防意识那样来宣传数学意识,特别是在学校的数学教育中大力加强这方面的素质教育。每个数学人都应该有这样的认识,数学意识的培养和形成,不是朝夕就可以实现的,需要我们长期的努力实践。作者单位江苏省姜堰区励才实验学校邮政编码。钱小萍摘要初中数学教育主要是数学思维的教育,培养学生的数学思维素质,维方法,具备较高的数学素质,培养数学意识应从重视数学基础理论知识和基本技能的传授注重数学的应用性入手。如何把生活中的数学问题引入到我们的数学学习。在这里,弗赖登塔尔给我们提供了个很好的方法,他认为类比是建立数学内部与外部联系的个极为有效的手段,因为通过对象之间的类比,可以由个解释另个,从而使学生产生兴趣,使人信服......”。

4、“.....数学推论,数学的思想方法等又都是数学意识反映客观世界中数量关系的空间形成的主要载体,而这种载体的获得,当然离不开数学知识及技能的获得,应该说数学意识与数学知识,数学技能是相互依存的。但数学知识又不等同于数学意识,也就说学生掌握了足够的数学知识的基本技能不等于他就形成了相应的数学意识,只有当他对这些数学基础知识的成抽象的想象能力。但是不管我们教师怎样把生活中的数学问题经过改造后引入课堂,教师必须明白的是学生学习哪些数学似乎是无关紧要的,只要它充满着联系,因为只有联系的,才是最具活力的。把过程纳入评价的视野传统意义上的教育评价比较偏重分数,是选拔评价学生的学业,筛选优劣的工具。但是这种元评价和终结性评价使学生学习的积极性受到定的打在学校的数学教育中,与其在传授现成的数学理论知识上花费时间,倒不如在培养学生的数学意识上下大功夫。在数学教学过程中贯穿数学意识的培养......”。

5、“.....起着如此重要的作用,我们身为传道,授业,解惑的教师,就肩负着培养及发展学生的数学意识的责任。那么,在教学中如何来培养学生的数学意识呢,数学教育如果不把应用性放在个合理的重要的位置上,那么数学或被遗忘或高高在上,让人望而生畏。难免出现教师越讲越空,学生越学越厌的局面。把所学数学知识和应用有机地联系起来,这不仅是数学本身的需要,也是数学教学目标的要求。在理论联系实际时,应结合课堂数学和学生的实际水平,注重联系那些既对学生走向社会适应未来生活有所帮助,又对可能独立于数学知识之外而独立存在的,它必须依存于定数量的数学知识和基本技能的掌握,没有定数量的数学理论知识和数学基本技能的积累,是不可能形成真正的数学意识的。数学概念,数学命题,数学推论,数学的思想方法等又都是数学意识反映客观世界中数量关系的空间形成的主要载体,而这种载体的获得......”。

6、“.....比如,课堂上不要急于表达自己的看法,也要尽量避免对不对对吗这样的发问进行评价暗示。而是在学生充分的表达了自己的思路后,用他的想法有没有道理这条路可不可以走下去他的思路给你启发了吗根据这些条件,你还有其他的切入点吗这样的问句引导学生思考,同时也是对发言的同学已表明的思路的种肯定。沿着这个思路无论能不能解决问题,成抽象的想象能力。但是不管我们教师怎样把生活中的数学问题经过改造后引入课堂,教师必须明白的是学生学习哪些数学似乎是无关紧要的,只要它充满着联系,因为只有联系的,才是最具活力的。把过程纳入评价的视野传统意义上的教育评价比较偏重分数,是选拔评价学生的学业,筛选优劣的工具。但是这种元评价和终结性评价使学生学习的积极性受到定的打切的关键在于培养他们的数学意识。有较强的数学意识,才能掌握正确的数学思维方法,具备较高的数学素质......”。

7、“.....在学校的数学教育中,与其在传授现成的数学理论知识上花费时间,倒不如在培养学生的数学意识上下大功夫。在数学教学过程中贯穿数学意识的培养,数学意识在学生的这道题有关的想法和结论统统写出来,有用的打。如果班级的奖励制度是考试满分得到两面红旗,优秀得到面红旗,作业每个分得到面红旗,那么应该每个也得面红旗。这样就会鼓励学习有困难的学生积极思考,逐渐提高思维水平,发展数学意识。正如北京师大数学系教授严士健在他的数学思维与数学意识创新意识应用意识文中提出鉴于我国文化传统在这方面让数学课堂更加精彩原稿生的智力训练有价值的内容。让数学课堂更加精彩原稿。在学生未来的学习和工作中,我们课堂上所教的能够直接被应用上的数学理论知识是很有限的,而真正起作用的则是学生在数学学习过程中逐渐形成的数学意识,所以,培养学生尽快尽早地形成数学意识既是我们实施数学素质教育的真正目的之......”。

8、“.....尽快地溶入社会,奠定了良好的基切的关键在于培养他们的数学意识。有较强的数学意识,才能掌握正确的数学思维方法,具备较高的数学素质,培养数学意识应从重视数学基础理论知识和基本技能的传授注重数学的应用性入手。在学校的数学教育中,与其在传授现成的数学理论知识上花费时间,倒不如在培养学生的数学意识上下大功夫。在数学教学过程中贯穿数学意识的培养,数学意识在学生的。在学生未来的学习和工作中,我们课堂上所教的能够直接被应用上的数学理论知识是很有限的,而真正起作用的则是学生在数学学习过程中逐渐形成的数学意识,所以,培养学生尽快尽早地形成数学意识既是我们实施数学素质教育的真正目的之,也为学生日后踏入社会,尽快地溶入社会,奠定了良好的基础。注重数学的应用性数学发展到今天已经被高度地抽象化课堂上不要急于表达自己的看法,也要尽量避免对不对对吗这样的发问进行评价暗示。而是在学生充分的表达了自己的思路后......”。

9、“.....你还有其他的切入点吗这样的问句引导学生思考,同时也是对发言的同学已表明的思路的种肯定。沿着这个思路无论能不能解决问题,它都是个方法个途径意识与数学知识,数学技能是相互依存的。但数学知识又不等同于数学意识,也就说学生掌握了足够的数学知识的基本技能不等于他就形成了相应的数学意识,只有当他对这些数学基础知识的理解,认识及运用深刻到自觉的程度,并能自觉对数学知识进行加工,组织和应用时,数学知识才能内化为数学意识,所以教师在传授数学知识时应注重学生数学基础知识的积成抽象的想象能力。但是不管我们教师怎样把生活中的数学问题经过改造后引入课堂,教师必须明白的是学生学习哪些数学似乎是无关紧要的,只要它充满着联系,因为只有联系的,才是最具活力的。把过程纳入评价的视野传统意义上的教育评价比较偏重分数,是选拔评价学生的学业,筛选优劣的工具......”。