1、“.....自己动手操作动脑思考动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生创新能力。如何让学生在学习生活中认识数学原稿。摘要教学白怎样学习，收到事半功倍的效果。合作学习是学习方式的改良，利于学生得到全面和谐发展，对学生健全人格的形成将具有深刻长远潜移默化的作用。合作学习的方式，课堂上常用同桌合作，课外常用邻里合作。合作学习的内容不宜太难或太简单，不宜太枯燥或太繁琐。合作学习的学具操作要优化，让学生通过摆摆拼拼搭搭等学具操作活动确能发现事物的奥秘，激发学生学习的主动性创造性。融数学于生活，开展学此，笔者便努力从教学的各个方面，各个环节激情激趣，使他们兴致勃勃地学习数学认识数学。下面，笔者就此谈如下体会。如何让学生在学习生活中认识数学原稿。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员资料员审核员汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性......”。

2、“.....无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在，以及认知水平和学习能力的差异。在教学时，教师做好环环相扣，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，学生深深感受到数学就在身边。作者单位广东省中山市西区初级中学邮政编码。关键词学习兴趣认识数学创新能力合作学习开展学习新课程以人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学如何让学生在学习生活中认识数学原稿.情感信息，加强师生的情感对话，这胜过味的认知传递。给学生多些动手探究的机会创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。学起于思，思源于疑，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作动脑思考动口表达，探索未知领域......”。

3、“.....成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生创新能力感受到，角形不容易变形，而边形很容易变形，这样的对比实验，学生的印象比较牢固，体会也比较深刻。随后我让学生找找生活中哪些是利用了角形的稳定性，哪些是利用边形的不稳定性的这下学生可热闹了我知道房屋的顶棚就是利用角形的稳定性。宿舍面盆架子是利用角形的稳定性，自行车的角架也是利用角形的稳定性金字塔是利用角形的稳定性，商店的折叠门是利用边形的不稳定性拖车的车头和车身的连接部为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学时，教师做好环环相扣，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，学生深深感受到数学就在身边。作者单位广东省中山市西区初级中学邮政编码。摘要教学过程是师生双边活动，人际交往的过程......”。

4、“.....现在的学生知识面广，他们对于数学的学习不在限于课本与课堂。新课程下的数学必然从课堂向课外延伸，校内与校外有机结合，学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的形式而存在。这就为研究性学习奠定了基础，它的基本内容是学生生活和社会生活中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践。现在的学生知识面广，他们对于数学的学习不在限于课的探究和互助活动，共同完成学习任务。如在教学菱形的面积课时，我与学生共整合出了个问题菱形的面积如何求它和矩形的面积可能有什么关系如何得出它的面积公式然后，请同学们自由选择自己最想解决的个问题，然后请选择相同问题的同学组成个学习小组，到指定地点，选出位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的本与课堂。新课程下的数学必然从课堂向课外延伸......”。

5、“.....学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的形式而存在。这就为研究性学习奠定了基础，它的基本容是学生生活和社会生活中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践。例如，教学角形的稳定性和平行边形的不稳定性时，笔者采用让学生先各自做个角形和边形，课内让学生通过拉拉扯扯，使学生亲身给学生多些动手探究的机会创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。学起于思，思源于疑，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作动脑思考动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生创新能力。如何让学生在学习生活中认识数学原稿。摘要教学事例，让学生再次兴奋，再次感悟数学就在我们身边。针对学生可以举些特别实用的例子......”。

6、“.....你怎样设计才能使修建的长方形面积最大又如，在田里劳动完后到小河里去洗工具，你到小河的什么地方去洗然后回家路程最短等等。给学生种神秘感，让学生有种强烈的好奇心，迫切想知道是怎么回事。这时候的学生，求知欲望会很强，注意力会高度集中，有学好数学的冲方形面积最大又如，在田里劳动完后到小河里去洗工具，你到小河的什么地方去洗然后回家路程最短等等。给学生种神秘感，让学生有种强烈的好奇心，迫切想知道是怎么回事。这时候的学生，求知欲望会很强，注意力会高度集中，有学好数学的冲动和愿望。教师可以抓住这种机会，由浅入深地把生活现象把知识步步地呈现给学生，让学生去探究去发现去获得成就感。学习过程中还可以举些理财方面的例子，如，你分也是利用边形的不稳定性学生的情绪下高涨起来，这时笔者及时提出你们还想知道角形有哪些特征吗这样的问题引出，有利于调节学生的心理状态，使学生产生急于探索的心境......”。

7、“.....在方案研究中，学生成了活生生的社会人。在个体研究和合作学习中，学生的个性得到了张扬，创新欲望空前高涨。数学课程标准指出学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同本与课堂。新课程下的数学必然从课堂向课外延伸，校内与校外有机结合，学生将面临更多的机会和挑战，学习活动的时空也以开放的形式而存在。这就为研究性学习奠定了基础，它的基本容是学生生活和社会生活中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合实践。例如，教学角形的稳定性和平行边形的不稳定性时，笔者采用让学生先各自做个角形和边形，课内让学生通过拉拉扯扯，使学生亲身情感信息，加强师生的情感对话，这胜过味的认知传递。给学生多些动手探究的机会创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。学起于思，思源于疑，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下......”。

8、“.....探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生创新能力性拖车的车头和车身的连接部分也是利用边形的不稳定性学生的情绪下高涨起来，这时笔者及时提出你们还想知道角形有哪些特征吗这样的问题引出，有利于调节学生的心理状态，使学生产生急于探索的心境，同时使学生体会到数学充满它的实用性趣味性魅力性。在方案研究中，学生成了活生生的社会人。在个体研究和合作学习中，学生的个性得到了张扬，创新欲望空前高涨。数学课程标准指出学生的个体差异表现如何让学生在学习生活中认识数学原稿.动和愿望。教师可以抓住这种机会，由浅入深地把生活现象把知识步步地呈现给学生，让学生去探究去发现去获得成就感。学习过程中还可以举些理财方面的例子，如，你把元的压岁钱存入银行，年利率，年后可得到多少本息再如，书店搞活动，购元的会员卡可打折......”。

9、“.....反复让学生感到数学在实际生活中真正有用，从而产生深厚的学习兴趣，暗自下定决心，定要学好数情感信息，加强师生的情感对话，这胜过味的认知传递。给学生多些动手探究的机会创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。学起于思，思源于疑，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作动脑思考动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生创新能力前，习惯于灌输说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯从众推卸责任等等影响个性发展的负面性格。如何让学生在学习生活中认识数学原稿。第十章实际问题与元次方程中，以生动的事例感人的故事和有趣的数学知识，让学生感到激动，受到鼓舞，产生兴趣，明白原来我们直生活在数学世界里，数学直伴随着我们成长。教师应以教材内容为基础......”。