1、“.....通过学习可使学生领会科学探究的般方法和技能，正所谓授之以鱼，不如授之以渔。例从于书本不迷信于权威的思维品质。如在叶绿体中色素的提取与分离实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果植物细胞的有丝分裂实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果生物组织中蛋白质的鉴定实验中蓖麻籽的薄片需用酒精洗去油脂为什么要选择肥料有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解无土栽培技术中应注意哪些问题这样，既能唤起学生强烈的疑问，又能学以致用，让学生体会到生物学知识在实践中的应用价值。研究性实验设计可以提升学生唯实的科学态度现行的高中生物新教材共安排实验实习动手制等课时个，占总课时的总课时个，提出个问题往往比解决个问题更重要。然而受传统教学的影响，教师自己往往缺少较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题......”。

2、“.....细胞呼吸的方式有几种，等等，学生照本宣科就能应对自如，根本不需要深入思考。长此以往，学生的学习也就只能停留在表层和形式上，思维的效率极低。中学生的头脑中已经有了如何蕴学习方式的转变于探究性生物教学之中原稿.学素养。有效的思维引导可以建构学生强烈的问题意识从种意义上说，科学始于问题，科学的本质是种解题活动，问题是学生学习的载体。爱因斯坦说过提出个问题往往比解决个问题更重要。然而受传统教学的影响，教师自己往往缺少较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题。如什么是原生质层，细胞呼吸的方式有几种，等以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。对教师来说，实验的结果是个确定的结论，而对学生来说，是个有待检验的假说，教师不能简单地把结论强加给学生，而应引导学生根据收集的证据将正确假说变为结论。对错误的假说加以修正，重新设计方案，收集证据，得出结论......”。

3、“.....孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现定的数学比例，这激起他揭示其实质的兴趣。通过这史实的介绍，学生会感悟出科学发现发明不是蹴而就的，而是要经过相当长的时间并且要付出艰辛的努力和汗水克服重重困难才实现的。从而也培养了学生不畏艰难，严谨认真勇于创新的生物如果只是按照固定的程序重复，那么提升的仅仅是学生的动手能力，无助于培养学生的科学态度和创新精神。因此在实验中应该积极的鼓励学生实施研究性实验，通过实验验证，培养学生不盲从于教师不盲从于书本不迷信于权威的思维品质。如在叶绿体中色素的提取与分离实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液考如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析，他能否对分离现象做出解释学生通过思索能更好地明白因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现定的数学比例，这激起他揭示其实质的兴趣。通过这史实的介绍......”。

4、“.....而是要经过相当长的时间并且要付出艰辛的努力和汗水克服重重中，影响实验结果植物细胞的有丝分裂实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果生物组织中蛋白质的鉴定实验中蓖麻籽的薄片需用酒精洗去油脂，以免影响对蛋白质晶体的观察水质污染对生物的影响实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢生动的生物科学史讲授可以树立学生科学探索理念高中生物新教材增添了大量科学史实的内容。新课程目标之就是使学生在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。生物科学史蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法。通过学习可使学生领会科学探究的般方法和技能，正所谓授之以鱼，不如授之以渔。例对自如，根本不需要深入思考。长此以往，学生的学习也就只能停留在表层和形式上，思维的效率极低。中学生的头脑中已经有了些对生活的认识......”。

5、“.....提出与学生生活经历相同或相反的现象调动学生已有的经验和知识，开启他们的思维，产生强烈的问题意识。课堂上，个跳跳就能摘。课堂上，个跳跳就能摘到桃子式的问题可以驱动学生产生渴望知道的探究欲望。如在学习矿质营养前，可以这样设问，户养的花为什么要定期松土为什么要选择肥料有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解无土栽培技术中应注意哪些问题这样，既能唤起学生强烈的疑问，又能学以致用，让学生体会到生物败的过程，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的，同时也知道科学家探究未知世界的艰难如何蕴学习方式的转变于探究性生物教学之中原稿。有效的思维引导可以建构学生强烈的问题意识从种意义上说，科学始于问题，科学的本质是种解题活动，问题是学生学习的载体。爱因斯坦说过中......”。

6、“.....否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果生物组织中蛋白质的鉴定实验中蓖麻籽的薄片需用酒精洗去油脂，以免影响对蛋白质晶体的观察水质污染对生物的影响实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢学素养。有效的思维引导可以建构学生强烈的问题意识从种意义上说，科学始于问题，科学的本质是种解题活动，问题是学生学习的载体。爱因斯坦说过提出个问题往往比解决个问题更重要。然而受传统教学的影响，教师自己往往缺少较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题。如什么是原生质层，细胞呼吸的方式有几种，等尔所运用的科学研究的方法实验设计理论认识进行实验观察分析，提出问题解释实验提出假说实验验证验证假说对照分析验证结论分析归纳总结规律，从而领悟孟德尔在杂交实验过程中所表现出来的逻辑思维过程这种逻辑思维方法叫做假说演绎法。另外，引导学生思考如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析......”。

7、“.....到桃子式的问题可以驱动学生产生渴望知道的探究欲望。如在学习矿质营养前，可以这样设问，户养的花为什么要定期松土为什么要选择肥料有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解无土栽培技术中应注意哪些问题这样，既能唤起学生强烈的疑问，又能学以致用，让学生体会到生物学知识在实践中的应用价学素养。有效的思维引导可以建构学生强烈的问题意识从种意义上说，科学始于问题，科学的本质是种解题活动，问题是学生学习的载体。爱因斯坦说过提出个问题往往比解决个问题更重要。然而受传统教学的影响，教师自己往往缺少较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题。如什么是原生质层，细胞呼吸的方式有几种，等可以建构学生强烈的问题意识从种意义上说，科学始于问题，科学的本质是种解题活动，问题是学生学习的载体。爱因斯坦说过提出个问题往往比解决个问题更重要......”。

8、“.....教师自己往往缺少较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题。如什么是原生质层，细胞呼吸的方式有几种，等等，学生照本宣科就能应，而应引导学生根据收集的证据将正确假说变为结论。对错误的假说加以修正，重新设计方案，收集证据，得出结论，让学生体会失败的过程，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的，同时也知道科学家探究未知世界的艰难。生动的生物科学史讲授可以树立学生科学探索理念高中生物新教材增学知识在实践中的应用价值。关键词自主学习学习方式探究性生物教学作者简介刘萍，任教于江苏省常州北郊中学如何蕴学习方式的转变于探究性生物教学之中原稿如何蕴学习方式的转变于探究性生物教学之中原稿。关键词自主学习学习方式探究性生物教学作者简介刘萍，任教于江苏省常州北郊中学。有效的思维引导中，影响实验结果植物细胞的有丝分裂实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应......”。

9、“.....以免影响对蛋白质晶体的观察水质污染对生物的影响实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢等，学生照本宣科就能应对自如，根本不需要深入思考。长此以往，学生的学习也就只能停留在表层和形式上，思维的效率极低。中学生的头脑中已经有了些对生活的认识，教师要从过去仅作为知识传授者这核心角色中解放出来，提出与学生生活经历相同或相反的现象调动学生已有的经验和知识，开启他们的思维，产生强烈的问题意识解释学生通过思索能更好地明白因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现定的数学比例，这激起他揭示其实质的兴趣。通过这史实的介绍，学生会感悟出科学发现发明不是蹴而就的，而是要经过相当长的时间并且要付出艰辛的努力和汗水克服重重困难才实现的。从而也培养了学生不畏艰难，严谨认真勇于创新的生物例如......”。