1、“.....阅读能力具有融,是技能的形成过程,应做到以人为本,培养小学生阅读能力这项教学活动要更多的教师参与,需要更深的探索,才能更好地完善它摘要阅读是搜索处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文学习的个重要组成部现美的旅程,可见,阅读已被赋予了种全新的内涵,它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的,而教学的时间却是很有限的。因此,要提高语文教学质量,就必须选准读的内容。只有选准了读的内容,才能让生在有限的学习时的积极的引导和训练。只要我们在语文教学中,坚持以读为本的训练,学生与语言充分地面对面接触,品尝语言的原汁原味,就能有效地引导学生与作者进行情感沟通,产生共鸣,从而达到以读为本,构建富有生命活力的语文课堂教学之目的......”。

2、“.....它伸伸腰,笑容满面拌擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊,你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸母亲的乳汁样,吸得多欢啊,那片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是春雨绵绵润杨梅啊,多好的再练是读和悟的融会贯通,是语言积累和运用的水乳交融,是技能的形成过程,应做到以人为本,培养小学生阅读能力这项教学活动要更多的教师参与,需要更深的探索,才能更好地完善它为了课前分钟的交流,学生课后花了大量的时间去准备因为他们都想使自己演讲的内容得吮吸着春天的甘露,伸展着常绿的枝条在雨雾中欢笑。在指导学生品读课文中,创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨的声音,吮吸的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下,山蒙蒙,树也蒙蒙悟其神,让阅读过程成为学生次审美的体验,次发现美的旅程......”。

3、“.....阅读已被赋予了种全新的内涵,它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的,而教学的时间却是很有限的。因此,要提高语文教学质量,就必须选准读的内文感悟能力的培养,需要我们语文教师做长期的细致的积极的引导和训练。只要我们在语文教学中,坚持以读为本的训练,学生与语言充分地面对面接触,品尝语言的原汁原味,就能有效地引导学生与作者进行情感沟通,产生共鸣,从而达到以读为本,构建富有生命活力的语文课。只有选准了读的内容,才能让生在有限的学习时间里品词析句体味情境,在读中理解,在读中感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操。引导,给予浓墨重彩的强化,并通过引导学生多读细读,体会它的妙处。综上所述,在小学语文阅读教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,其次,是流利地读。在正确读的基础上,重点要求读得连贯自然,不读破词句。浅谈小学语文阅读教学叶海英原稿......”。

4、“.....阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文学习的个重要组成部分。阅读能力具有与文,在多层次中品读中进步感悟和内化语言,进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识,达到学以致用的教学目标。浅谈小学语文阅读教学叶海英原稿。学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提教学层次。课程标准提出的感悟积累运用,除了读之外,还在着大量的其他学习活动,例如说听写思考游戏等。读是感悟积累的重要手段与方式,说听写思考游戏等也是积累感悟运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用,没有高低优劣之分。这些大家的好评。这样的形式,不但促使了学生养成积累的好习惯,训练了他们的口头表达能力,而且通过阅读大量的健康有益的书籍,使学生阅读能力得到很好的培养。浅谈小学语文阅读教学叶海英原稿。自主阅读......”。

5、“.....需要我们语文教师做长期的细。只有选准了读的内容,才能让生在有限的学习时间里品词析句体味情境,在读中理解,在读中感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操。引导,给予浓墨重彩的强化,并通过引导学生多读细读,体会它的妙处。综上所述,在小学语文阅读教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面拌擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊,你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸母亲的乳汁样,吸得多欢啊,那片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是春雨绵绵润杨梅啊,多好的再有利于逐步成阅读和表达的能力,是谓善教者授其法也。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如我爱故乡的杨梅课文描述细雨如丝......”。

6、“.....深化语文的课堂功效。在教学中,笔者特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气读出节奏读出感情。首先要正确地读,要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面拌擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊,你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸母亲的乳汁样,吸得多欢啊,那片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是春雨绵绵润杨梅啊,多好的再作了这样的要求。这说明语文课程标准虽然没有把训练作为其核心内容,但也并非意味着语文教学不需要训练。因此,在语文教学中只有把字词句等的训练与读有机结合起来,我们的以读为本才能真焕发出其特有的生命力与活力,让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累感悟流利地读。在正确读的基础上......”。

7、“.....不读破词句。学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。在教学中,笔者特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理方式往往体现为训练,就是读也是训练的种方式之。我们的语文课堂提倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析,把读书的时间更多地还给学生。语文教学要注重语言的积累感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础。语文课程标准在教学建议。只有选准了读的内容,才能让生在有限的学习时间里品词析句体味情境,在读中理解,在读中感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操。引导,给予浓墨重彩的强化,并通过引导学生多读细读,体会它的妙处。综上所述,在小学语文阅读教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,想象,感受到物的美,景的美,语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文......”。

8、“.....同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。阅读教学中,要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出感悟积累运用。它是构成阅读教学中逐级推进的课吮吸着春天的甘露,伸展着常绿的枝条在雨雾中欢笑。在指导学生品读课文中,创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨的声音,吮吸的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述。学生描述道沙沙沙,沙沙沙,春雨轻轻地下,山蒙蒙,树也蒙蒙,有很强的综合性,在教学中,教师定要认清阅读能力的结构认读能力理解能力鉴赏能力评价能力及运用能力,明确阅读目的,培养阅读兴趣阅读概括力和思维品质,加强课外阅读指导,从而进行有效的阅读技能训练,提高小学生的阅读能力,激发其创造能力。自主阅读,放飞心灵课文内容的基础上指导学生进行朗读,要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气读出节奏读出感情。首先要正确地读,要求学生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音......”。

9、“.....感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,浅谈小学语文阅读教学叶海英原稿梅树醒了,它伸伸腰,笑容满面拌擞精神,咕咚咕咚,多甜美啊,你看它那贪婪的样子,像婴儿吮吸母亲的乳汁样,吸得多欢啊,那片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着,它抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子,那些嫩叶绿得那么新鲜,看着非常舒服。这真是春雨绵绵润杨梅啊,多好的再。阅读能力具有很强的综合性,在教学中,教师定要认清阅读能力的结构认读能力理解能力鉴赏能力评价能力及运用能力,明确阅读目的,培养阅读兴趣阅读概括力和思维品质,加强课外阅读指导,从而进行有效的阅读技能训练,提高小学生的阅读能力,激发其创造能力。其次,吮吸着春天的甘露,伸展着常绿的枝条在雨雾中欢笑。在指导学生品读课文中,创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景,启发学生由其意景美,下雨的声音,吮吸的样子,山林的景象,联想语言文字再进行描述......”。