1、“.....对于年级的学生来说,让他们来归纳这些字母的发音规律,那要求太高了,但教师在课堂上可以帮他们慢慢归纳,培养他们正确地掌握归纳方法,并随时告诉学生记单词要通过读音去记。也许这需要比较长的标,鼓励学生尝试拼读,并长期实践,让学生独立拼写有拼读规则的单词。例如单词,我们可以将它分为,通过这个音的组合,再写出该单词。再如,我们可以可以这样引导学生,让们先掌握辅音的读音规则,因为辅音在词汇中的发音不会有太大的变化。学完辅音后,元音跟上。两则都学完后我们可以制作张简单的字母音标组合图。浅谈小学英语音标教学的策略原稿。课堂上我们可以用这张简单的组合图浅谈小学英语音标教学的策略原稿记住这个词了。再如单词与,与,与等......”。

2、“.....将有助于提高他们的归纳能力类比能力,有助于帮助他们把握新旧单词之间的关联,通与。学生掌握这几个简单的读音后,我们可再适当的补充些其他读音。而在教学元音字母过程中,我们要启发学生通过仔细朗读总结出长短音的规律,并鼓励他们找到更多学过的单词,按照读音规则读出没有学过的生词,从汇。例如教学单词时,可将单词写在旁边,通过认读单词,学生很容易就能读出。又例如在教学单词时,我们可将写在旁边,通过比较字母与的发音,学生很容易学完字母后,可先让他们先掌握辅音的读音规则,因为辅音在词汇中的发音不会有太大的变化。学完辅音后,元音跟上。两则都学完后我们可以制作张简单的字母音标组合图。浅谈小学英语音标教学的策略原稿。元音在不同的在脑子里慢慢地读遍,把每个音读清楚,然后再动手写......”。

3、“.....段时间后学生即使对所要拼写的单词有所遗忘,但只要能读出这个词,就能根据字母组合的发音规律回忆起来。这样大大提高了单词拼写的正确率。课堂上词中会有变化,所以教师要不断的去矫音。例如字母的般发音,我们读为,但在念单词时,的发音又为,所以在教元音字母音标时,我们可先把常见的几个读音教与学生,例如与,与,与,与,如果学生对大部分辅音字母及字母组合的发音有所了解和掌握,此时音标中形出现,学生在教师的引导下,很自然地能将单词中形音结合在起。因而在教学新词时可以引导学生划分音节,板书部分音标,鼓励学生尝试拼读,并长期,会养成这种字母读音归类迁移的好习惯。倘若他们旦形成了形音意识,知道用读音去记忆词汇,那么这种方法将为他们今后的英语学习奠定扎实的基础......”。

4、“.....但些后进学生,教师更需要让他们掌握方法课堂上我们应有意识地在单词教学字母教学等过程中进行长期语音拼读能力的培养。学生掌握良好语音语调,具有单词拼读能力,将对他们的预习能力自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下扎实的基础。参考文献安凤歧,良给予成就感,培养他们的自主学习能力。重视字母教学及在单词中的发音规律当我们在教学字母时,在让学生掌握该字母读音与正确书写的前提下,把它在单词中般发音规则教给学生,让他们掌握。学生在年级学完字母后,可先让词中会有变化,所以教师要不断的去矫音。例如字母的般发音,我们读为,但在念单词时,的发音又为,所以在教元音字母音标时,我们可先把常见的几个读音教与学生,例如与,与,与,与,记住这个词了。再如单词与,与......”。

5、“.....学生如果能用直接拼读法去认读记忆词汇,将有助于提高他们的归纳能力类比能力,有助于帮助他们把握新旧单词之间的关联,通读法是种音形结合的方法,可以帮助学生在单词学习过程中既能见其形知其音,又能听其音,知其形,降低了学生读单词记单词的难度,从定程度上解决了学生机械记单词,低效率的识记问题。课堂上我们可以用这种方法来教学新浅谈小学英语音标教学的策略原稿他们不会认读单词,不会听写词句,对英语不感兴趣的根本原因是他们没有掌握正确的读音方法。如果他们觉得学英语也是比较简单的,那将会激发其学习兴趣,而课堂教学效率也将会更进步。浅谈小学英语音标教学的策略原稿记住这个词了。再如单词与,与,与等。学生如果能用直接拼读法去认读记忆词汇,将有助于提高他们的归纳能力类比能力......”。

6、“.....通来说,让他们来归纳这些字母的发音规律,那要求太高了,但教师在课堂上可以帮他们慢慢归纳,培养他们正确地掌握归纳方法,并随时告诉学生记单词要通过读音去记。也许这需要比较长的段时间,但些优等生可能在教师的指引进学生,教师更需要让他们掌握方法。他们不会认读单词,不会听写词句,对英语不感兴趣的根本原因是他们没有掌握正确的读音方法。如果他们觉得学英语也是比较简单的,那将会激发其学习兴趣,而课堂教学效率也将会更进步承铎小学英语新课程教学法北京首都师范大学出版社,刘得斌论语音教学的重要性和般方法黑龙江教育学院学报,伍彩份英语拼读能力在小学英语教学中的渗透基础英语教学,作者单位浙江省乐清市白石小学。对于年级的学词中会有变化......”。

7、“.....例如字母的般发音,我们读为,但在念单词时,的发音又为,所以在教元音字母音标时,我们可先把常见的几个读音教与学生,例如与,与,与,与,知识迁移去准确拼读更多的英语生词,为日后独立拼读英语生词以及进步提高英语听说读写能力打下良好的基础。总之,语音是语言的物质外壳,语音教学是英语教学的个重要组成部分,是语言教学的基础,更是学习好英语的第步汇。例如教学单词时,可将单词写在旁边,通过认读单词,学生很容易就能读出。又例如在教学单词时,我们可将写在旁边,通过比较字母与的发音,学生很容易期实践,让学生独立拼写有拼读规则的单词。例如单词,我们可以将它分为,通过这个音的组合,再写出该单词。再如,我们可以可以这样引导学生,让学生在拼写该词时......”。

8、“.....直接把单词拼读出来,能培养学生见词能读,听音能写的能力。英语是种有声语言,又是种拼音文字,学生要掌握英语单词的读音和拼写,首先要掌握英语单词的拼读规则。直接拼浅谈小学英语音标教学的策略原稿记住这个词了。再如单词与,与,与等。学生如果能用直接拼读法去认读记忆词汇,将有助于提高他们的归纳能力类比能力,有助于帮助他们把握新旧单词之间的关联,通时间,但些优等生可能在教师的指引下,会养成这种字母读音归类迁移的好习惯。倘若他们旦形成了形音意识,知道用读音去记忆词汇,那么这种方法将为他们今后的英语学习奠定扎实的基础。优秀生知道会跟着教师的步伐,但些汇。例如教学单词时,可将单词写在旁边,通过认读单词,学生很容易就能读出。又例如在教学单词时......”。

9、“.....通过比较字母与的发音,学生很容易学生在拼写该词时,先把这个词在脑子里慢慢地读遍,把每个音读清楚,然后再动手写。若这样坚持下去,段时间后学生即使对所要拼写的单词有所遗忘,但只要能读出这个词,就能根据字母组合的发音规律回忆起来。这样大大提让学生边说字母边说其读音规则。如果学生对大部分辅音字母及字母组合的发音有所了解和掌握,此时音标中形出现,学生在教师的引导下,很自然地能将单词中形音结合在起。因而在教学新词时可以引导学生划分音节,板书部分给予成就感,培养他们的自主学习能力。重视字母教学及在单词中的发音规律当我们在教学字母时,在让学生掌握该字母读音与正确书写的前提下,把它在单词中般发音规则教给学生,让他们掌握。学生在年级学完字母后,可先让词中会有变化......”。