1、“.....也丝毫感受不到学习的乐趣。初中阶段课业增加，作业也随之增多，对知识的半知不解也没有时间和精力解决，听课越来之，让他们感受到教师对他们的进步和错误都是关注的，教师是重视关心他们的。在小学初中阶段部分学校片面追求升学率，使学生课业负担心理负担过重，导致学生两极分化。小学阶段作业量大，学生大部分时间重复简单的知识，作业没有新意，不需要思考，做作业都是枯燥无意义千篇律，使很多学生失去了对学习的热情，也丝毫感受不到学习的乐趣。初中阶段估计大家都认为这显然是不合适的，因为如上述分析，他们是群从小到大，路挨批过来的学困生，挨批评对他们来说已经是家常便饭，习以为常了，甚至他们对此都已产生足够的免疫力。这不仅不能矫正他们的捣蛋行为，甚至可能会加剧他们的自卑心理。所以，笔者建议，对于我们的学生，我们要用胡萝卜代替大棒。当教师向学生提出期望的时候，学生会感受到，学生步入职校大门......”。

2、“.....也有学习的渴望，但当他们看到课本根本看不懂时，就可能彻底扑灭了心中拿微小的学习的火花，因此教师要从学生实际和专业特点出发，开发适合本专业的校本教材。让他们能看懂，感觉学了就有用。但是校本教材要优质，不能急于求成。作者单位山西省太原市清徐县职业教育中心。虽然同样是学生，相对于普通高浅析中职学生厌学原因及解决策略原稿.在的对学生的评价主要是以考试成绩为标准，学生的其他能力没有得到足够的重视，因此经常受到家长和教师的批评同学的歧视，他们在学习中无法取得成功，品尝到的只是失败失落和对生活的乏味。逐渐形成自己就是学不好的偏执观念，这种观念反馈到学习行为上，又会降低其学习兴趣，致使成绩降再降，如此的恶性循环，很快就形成了厌学情绪。浅析中职学生棒。当教师向学生提出期望的时候，学生会感受到种自身被重视的感觉，他会觉得自己的能力是被认同的，从而增强了自我价值，变得自信自尊......”。

3、“.....，实行小班教学中职学生的厌学大多是从门学科学习困难进而发展成为对其他学科也失去信心，改变按厌学现状我们可以反其道而行之。根据学生学习的特点和兴趣，让他们感厌学情绪产生的原因分析由于学生学习行为获得的消极反馈而造成的。其内在原因是由于学生在学习过程中产生消极的情绪体验以及自我认识存在偏差，社会学校家庭等外部环境的不良影响对其消极的情绪体验和认识的偏差起到了强化作用。学生学习方法不适当或知识基础较差等种种原因，造成学习成绩的暂时落后，经过多次努力，学习成绩仍然不见提高，加之现重视关心他们的。虽然同样是学生，相对于普通高中学生而言，中职学校的学生是得到鲜花和掌声更少的个群体，也是个挫败感和自卑心更强的群体。学习是学生在校的主要活动。大量研究和事实表明，常常体验自卑和沮丧的学生，他们常常觉得自己无是处，甚至会变得敏感焦虑偏执孤僻。出现厌学逃避考试违纪等现象。对于这些捣蛋的学生......”。

4、“.....学校的教育还没有从传统的教学模式中摆脱出来，在教学安排和课程设臵上仍偏重于系统理论知识的传授，加之因为设备的限制和专业老师社会实践的缺失，对实际专业能力的培养不够重视或者说专业实践能力于社会需求脱节教材陈旧，知识更新慢且偏深偏难，没考虑目前中职学生的知识基础教学方法单，照本宣科，课堂气氛如死水潭。这些因素进步强我们能做什么该做什么挥舞大棒，狠狠批评吗估计大家都认为这显然是不合适的，因为如上述分析，他们是群从小到大，路挨批过来的学困生，挨批评对他们来说已经是家常便饭，习以为常了，甚至他们对此都已产生足够的免疫力。这不仅不能矫正他们的捣蛋行为，甚至可能会加剧他们的自卑心理。所以，笔者建议，对于我们的学生，我们要用胡萝卜代替大在小学初中阶段部分学校片面追求升学率，使学生课业负担心理负担过重，导致学生两极分化。小学阶段作业量大，学生大部分时间重复简单的知识，作业没有新意，不需要思考......”。

5、“.....使很多学生失去了对学习的热情，也丝毫感受不到学习的乐趣。初中阶段课业增加，作业也随之增多，对知识的半知不解也没有时间和精力解决，听课越来于学生学习行为获得的消极反馈而造成的。其内在原因是由于学生在学习过程中产生消极的情绪体验以及自我认识存在偏差，社会学校家庭等外部环境的不良影响对其消极的情绪体验和认识的偏差起到了强化作用。学生学习方法不适当或知识基础较差等种种原因，造成学习成绩的暂时落后，经过多次努力，学习成绩仍然不见提高，加之现在的对学生的评价主要是以心。同时，社会上的不良现象，如拜金主义享乐主义等，也成为学生厌学心理的催化剂。甚至有的学生认为，只要有钱，什么事都能办成，学习没有什么大用处，能混个中职文凭就行了。在这种观念的支配下，学生失去了学习的动力和兴趣。有不少中职学生沉迷于网吧聊天交友，早恋中不能自拔。这些现象不仅严重影响了中职学生的心理健康......”。

6、“.....让老师课堂课后给学生鼓励，从新唤醒他们学习这门课的渴望，之后再将学习的热情扩散到其他学科中去，从而从根本上改变学生厌学的情绪。小班教学更利于教师管理学生，教师能在学生学习困难和开小差是及时给与帮助和提醒，让学生觉得教师是关心他们学习状况的，激发学生学习的欲望和热情。中职生厌学的原因还有教材问题我们能做什么该做什么挥舞大棒，狠狠批评吗估计大家都认为这显然是不合适的，因为如上述分析，他们是群从小到大，路挨批过来的学困生，挨批评对他们来说已经是家常便饭，习以为常了，甚至他们对此都已产生足够的免疫力。这不仅不能矫正他们的捣蛋行为，甚至可能会加剧他们的自卑心理。所以，笔者建议，对于我们的学生，我们要用胡萝卜代替大在的对学生的评价主要是以考试成绩为标准，学生的其他能力没有得到足够的重视，因此经常受到家长和教师的批评同学的歧视，他们在学习中无法取得成功......”。

7、“.....逐渐形成自己就是学不好的偏执观念，这种观念反馈到学习行为上，又会降低其学习兴趣，致使成绩降再降，如此的恶性循环，很快就形成了厌学情绪。浅析中职学生习兴趣动机情感意志等方面，随意性和多变性大，厌烦并明确表露出不愿在学校继续学习的意愿是因不努力学习致使学习成绩差又毫不在乎，混日子等文凭，形成恶性循环。厌学学生对学习都是由厌烦厌恶再到厌恨，最终厌弃学习，他们爱寻找别的途径实现所谓的自我价值，在学校生活中具有定的破坏性。厌学的原因又是多方面的，又该怎样消除厌学情绪呢浅析中职学生厌学原因及解决策略原稿.考试成绩为标准，学生的其他能力没有得到足够的重视，因此经常受到家长和教师的批评同学的歧视，他们在学习中无法取得成功，品尝到的只是失败失落和对生活的乏味。逐渐形成自己就是学不好的偏执观念，这种观念反馈到学习行为上，又会降低其学习兴趣，致使成绩降再降，如此的恶性循环......”。

8、“.....浅析中职学生厌学原因及解决策略原稿在的对学生的评价主要是以考试成绩为标准，学生的其他能力没有得到足够的重视，因此经常受到家长和教师的批评同学的歧视，他们在学习中无法取得成功，品尝到的只是失败失落和对生活的乏味。逐渐形成自己就是学不好的偏执观念，这种观念反馈到学习行为上，又会降低其学习兴趣，致使成绩降再降，如此的恶性循环，很快就形成了厌学情绪。浅析中职学生面，随意性和多变性大，厌烦并明确表露出不愿在学校继续学习的意愿是因不努力学习致使学习成绩差又毫不在乎，混日子等文凭，形成恶性循环。厌学学生对学习都是由厌烦厌恶再到厌恨，最终厌弃学习，他们爱寻找别的途径实现所谓的自我价值，在学校生活中具有定的破坏性。厌学的原因又是多方面的，又该怎样消除厌学情绪呢厌学情绪产生的原因分析学习新知识时困难较大，这就使得职校学生更加厌恶学习。从学校方面来看，目前，学校的教育还没有从传统的教学模式中摆脱出来......”。

9、“.....加之因为设备的限制和专业老师社会实践的缺失，对实际专业能力的培养不够重视或者说专业实践能力于社会需求脱节教材陈旧，知识更新慢且偏深偏难，没考虑目前中职学加之他们认为在学校也学不到真正实用的技术，使其对枯燥的学习更加失去兴趣。厌学，是指学生对学习生活失去兴趣产生厌倦情绪，进而对学习产生冷漠态度厌烦心理及其在行动中表现出来的不良行为方式。厌学学生的主要表现是心智活动差，对各学科失去学习兴趣，在课堂学习课外作业等学习活动中，完全处于消极被动状态是从学习兴趣动机情感意志等方我们能做什么该做什么挥舞大棒，狠狠批评吗估计大家都认为这显然是不合适的，因为如上述分析，他们是群从小到大，路挨批过来的学困生，挨批评对他们来说已经是家常便饭，习以为常了，甚至他们对此都已产生足够的免疫力。这不仅不能矫正他们的捣蛋行为，甚至可能会加剧他们的自卑心理。所以，笔者建议......”。