1、“.....这样篇幅较长的文本,如果能够从个角度巧妙切入,就能化繁为简,实现长文短教。看过个此文的获奖案例,有老师就从对藤野先生的几次语言描写切入,在分析藤野先的我写景。课堂上就围绕这类问题,逐解决。课堂气氛活跃,教学效果良好。这种由学生对文本的疑问切入的方式,需要具备定的条件。首先,学生要有提问的意识和技巧。就像钱梦龙老师上的这堂课,原来是委托其他老师布置学生自读课文,提出疑问。等钱老师到达前却被告知学生看过课文,没有疑问。于是,补上了堂提问指导课,结果全班提出了共个问题。之后,钱老师把他们归纳为类问题生用正确的感情朗读阿读第声,以此表现出我当时的惊讶失望之情。我们就可以因势利导,把我对现在故乡的失望,引入到记忆中故乡的美好,美好的景色,儿时的伙伴,与现实的故乡中的切形成鲜明对比,令人难忘。这样来,整个文章结构明晰,引导到小说中对人物的分析也是自然巧妙。浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式原稿......”。

2、“.....学生的问题应该是教师教学最好的起点。如在具体的学情之上,也需要考虑到执教者本人的风格特点。般来说,教学切入点的选择宜小不宜大,切口要小,视野要大。特别是对于鲁迅作品而言,往往都蕴含深刻的思想感情,而这些离学生实际理解能力有些遥远。如果能从细微之处入手,以小见大,不但更能体会鲁迅作品的精妙,也能激发学生兴趣,教学重点更加突出,事半而功倍。作者单位江苏省苏州市文昌实验中学校。准确把握文章结构浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式原稿鲁迅先生在日本时爱国主义思想的变化过程,既使得藤野先生与日本爱国青年的鲜明对比突出人物形象,又让课文过渡巧妙,不露痕迹。这种切入方式相对于传统的从鲁迅先生在东京的经历说起,描写清国留学生的丑态和在仙台受到的优待,为写藤野先生出场铺垫,显得简洁而不失全面。学生可以把大量的时间精力用在对人物形象的分析,对作者深刻的爱国情怀的理解之上......”。

3、“.....例如著名特级教师钱梦龙在上故乡课时,先在课前指导学生如何提问,然后把学生预习时提出的上百个问题,分为类般疑问回乡途中的我闰土宏儿和水生离乡途中的我写景。课堂上就围绕这类问题,逐解决。课堂气氛活跃,教学效果良好。这种由学生对文本的疑问切入的方式,需要具备定的条件。首先,学生要有提问的意识和技巧。就像钱梦龙老师上的这堂课,原来是委化起到重要转折的事,以此深挖藤野先生的主题,感受鲁迅先生的爱国主义精神。这样以语言描写直接切入原因在于,读语言描写就是读长文中的片断,占时少读语言描写中的词汇相对浅显,不会难于理解读语言描写还可以很快把握人物,不仅能分析藤野先生的形象还能牵连到分析鲁迅的感情。这样的切入,短时间内让学生迅速了解藤野先生的形象,体会作者对他的感情。而且由藤野先生引出原稿。摘要俗话说好的开始,是成功的半。这句话运用到语文阅读教学上来说,个好的教学切入点,就是堂好课的关键因素......”。

4、“.....就是引领学生走近教学文本了解文章内容,感悟文章主旨的最佳角度和方式。它应该具备牵发动全身的特点,具有提纲挈领统领课堂的作用。好的教学切入点,往往能吸引学生兴趣,激发学生思维,突出学习的重难点,带动整堂课顺利展开。相反,不恰这样的切入,短时间内让学生迅速了解藤野先生的形象,体会作者对他的感情。而且由藤野先生引出鲁迅先生在日本时爱国主义思想的变化过程,既使得藤野先生与日本爱国青年的鲜明对比突出人物形象,又让课文过渡巧妙,不露痕迹。这种切入方式相对于传统的从鲁迅先生在东京的经历说起,描写清国留学生的丑态和在仙台受到的优待,为写藤野先生出场铺垫,显得简洁而不失全面。学生可以把的教学切入,会使教学头绪混乱,内容繁杂,难以达到良好的教学效果。本文简要谈谈鲁迅作品教学的几种切入方式学生是教学的主体,学生的问题应该是教师教学最好的起点。如果能够从学生对文本的疑问入手,肯定可以带动学生学习的兴趣......”。

5、“.....鲁迅先生的文章从语言到内容上,对初中学生来说都有定理解的困难。如果能从他们自己阅读时遇到的困惑入手,教学,直奔主题。鲁迅先生的文章,在入选初中的教材中大多篇幅较长,内容丰富,感情变化复杂。以藤野先生为例,全文几千字,朗读遍将近分钟。整篇文章既要表达作者对藤野先生的感激之情,也表现作者弃医从文的个思想历程。这样篇幅较长的文本,如果能够从个角度巧妙切入,就能化繁为简,实现长文短教。看过个此文的获奖案例,有老师就从对藤野先生的几次语言描写切入,在分析藤野先,就突破传统,巧妙的抓住孔乙己的手来解读文本,切入文本。浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式原稿。作为对全文的总结,如果抓住这句话以此切入提出问题那夜似的的好戏好看在哪那夜似的好豆真的好吃吗学生就可抓住文本的主要内容,了解作者的感情,取得良好教学效果。从百草园到味书屋是鲁迅的经典散文,回忆了他在百草园和味书屋的两段童年生活......”。

6、“.....了解作者的感情,取得良好教学效果。从百草园到味书屋是鲁迅的经典散文,回忆了他在百草园和味书屋的两段童年生活。如果按照习惯由百草园讲到味书屋,不免单调。如果抓住文中那段由百草园过渡到味书屋的那段我不知道家里人为什么要将我送到书塾里去了我的蟋蟀们我的覆盆子们,朗读品味其中蕴含的感情,再回头去阅读百草园的片断,学生们会更加容易体会作其他老师布置学生自读课文,提出疑问。等钱老师到达前却被告知学生看过课文,没有疑问。于是,补上了堂提问指导课,结果全班提出了共个问题。之后,钱老师把他们归纳为类问题,才有了上面的精彩课例。其次,教师本人要对文本非常熟悉,做到烂熟于心。因为学生的问题形式多样,涉及广泛,唯有教师充分的准备,扎实的功底,才能应付自如。教学的切入点,没有固定的模式。它需要建立的教学切入,会使教学头绪混乱,内容繁杂,难以达到良好的教学效果......”。

7、“.....学生的问题应该是教师教学最好的起点。如果能够从学生对文本的疑问入手,肯定可以带动学生学习的兴趣,提高他们课堂上的学习积极性。鲁迅先生的文章从语言到内容上,对初中学生来说都有定理解的困难。如果能从他们自己阅读时遇到的困惑入手,教学鲁迅先生在日本时爱国主义思想的变化过程,既使得藤野先生与日本爱国青年的鲜明对比突出人物形象,又让课文过渡巧妙,不露痕迹。这种切入方式相对于传统的从鲁迅先生在东京的经历说起,描写清国留学生的丑态和在仙台受到的优待,为写藤野先生出场铺垫,显得简洁而不失全面。学生可以把大量的时间精力用在对人物形象的分析,对作者深刻的爱国情怀的理解之上。同时也为我们进行长文藤野先生为例,全文几千字,朗读遍将近分钟。整篇文章既要表达作者对藤野先生的感激之情,也表现作者弃医从文的个思想历程。这样篇幅较长的文本,如果能够从个角度巧妙切入,就能化繁为简,实现长文短教......”。

8、“.....有老师就从对藤野先生的几次语言描写切入,在分析藤野先生的人物形象后,巧妙过渡到对鲁迅先生影响巨大的不仅是与藤野先生相关的往事,还有对他思想浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式原稿书屋,不免单调。如果抓住文中那段由百草园过渡到味书屋的那段我不知道家里人为什么要将我送到书塾里去了我的蟋蟀们我的覆盆子们,朗读品味其中蕴含的感情,再回头去阅读百草园的片断,学生们会更加容易体会作者对百草园的感情了。综上所述,鲁迅先生的文章,不管是小说,还是散文,以其结构的严谨,语段之间的照应,为我们寻找合适的教学切入点提供了很多选鲁迅先生在日本时爱国主义思想的变化过程,既使得藤野先生与日本爱国青年的鲜明对比突出人物形象,又让课文过渡巧妙,不露痕迹。这种切入方式相对于传统的从鲁迅先生在东京的经历说起,描写清国留学生的丑态和在仙台受到的优待,为写藤野先生出场铺垫,显得简洁而不失全面......”。

9、“.....对作者深刻的爱国情怀的理解之上。同时也为我们进行长文入方式也未尝不好,但总让人感觉没有新意,体现不出鲁迅这篇小说的精彩之处。其实这篇小说的经典不仅在于对于人物的描写,还有许多容易让人忽略的细节。这些细节有些前后呼应,有些贯穿全文,对于表现孔乙己的人物形象起到了画龙点睛的作用。如果我们在教学切入时,可以从这些细节入手,既可以以细节串联全文,也能培养学生阅读文学作品关注细节的习惯。黄厚江老师在教授孔乙己时离学生实际理解能力有些遥远。如果能从细微之处入手,以小见大,不但更能体会鲁迅作品的精妙,也能激发学生兴趣,教学重点更加突出,事半而功倍。作者单位江苏省苏州市文昌实验中学校。摘要俗话说好的开始,是成功的半。这句话运用到语文阅读教学上来说,个好的教学切入点,就是堂好课的关键因素。所谓教学切入点,就是引领学生走近教学文本了解文章内容......”。