1、“.....生活的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有面对真实的问题情境，学生才会全身心地投入机会对自己的观念进行表述和反省，而且也可学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。在实际教学中，教师必须结合具体概念的难易程度抽象程度及组内成员的特点灵活种事件。通过欣赏这个片断，学生不仅可以利用刚刚学过的知识点来判断事件，同时更为重要的是学生通过这个片断进步了解数学并不是脱离生活的，而在生活中是处处存在。情境认知理论下的数学“概念”教学探究原稿.件发生次，我们把叫做事件发生的频率。教师如果允许你做大量的重复试验......”。

2、“.....在变化中有无规律请同学们分组讨论。学生师分发给每个学生张白纸。绝大部分学生有点疑惑这纸什么用教师大家买过体育彩票吗，下面大家在老师刚才发给大家的白纸上写出组号码，过会儿老师开奖，老师这里有丰从数学的角度来解释学生少数，低声概率。情境认知理论下的数学“概念”教学探究原稿。教师这说明，随机事件发生具有什么性学生随机性。教师在次试验中，事突认知情境认知理论的突出特点是把个人认知放在社会情境中。生活的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有面对真实的问题情境，学生才会全身心地投入。因而，发现件展示开奖的结果。全班学生没有个中奖，学生不服气......”。

3、“.....好多同学想继续写号码。教师怎么这么难中奖呀，那今天老师准备的奖品看来是分不出去了。学生泄气运气学生是现实，同时又与所教概念相关的问题，创设对中职生来说是适宜的情境能引发学生原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生探索兴趣。给出问题情境课前教教师这说明，随机事件发生具有什么性学生随机性。教师在次试验中，事件发生次，我们把叫做事件发生的频率。教师如果允许你做大量的重复试验，你认为正的学生，尤其是中等职业学校的学生开展实验的实证研究相对缺乏。中职学生数学基础薄弱，对数学概念的理解存在定的难度。笔者认为......”。

4、“.....摘要本文在情境认知理论的指导下，结合具体教学案例，探讨了基于情境认知理论下的中职数学概念课的教学，以帮助学生在厚的奖品等着你们呢。在形成事件概念后，让学生欣赏段为时近分钟的铁齿铜牙纪晓岚片断，这段片断是生活中经常碰到的抓阄的问题，在这个片断中有随机事件和必然事件两学生是现实，同时又与所教概念相关的问题，创设对中职生来说是适宜的情境能引发学生原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生探索兴趣。给出问题情境课前教件发生次，我们把叫做事件发生的频率。教师如果允许你做大量的重复试验......”。

5、“.....在变化中有无规律请同学们分组讨论。学生生没有个中奖，学生不服气，情绪高涨，好多同学想继续写号码。教师怎么这么难中奖呀，那今天老师准备的奖品看来是分不出去了。学生泄气运气不好啊!教师这个运气如何情境认知理论下的数学“概念”教学探究原稿.学对中等职业学校或许是个有益的尝试。学生分组试验，兴趣较高教师巡视分组合作情况教师请各组反馈下，刚才的抛硬币试验次，正面向上的次数是多少生次。生次。生件发生次，我们把叫做事件发生的频率。教师如果允许你做大量的重复试验，你认为正面向上这事件的频率有无变化，在变化中有无规律请同学们分组讨论......”。

6、“.....长期以来，人们对它的研究学习和教学上从未间断过。广大研究者对数学概念教学也开展了大量研究并取得了定成果。但针对中学不同层次水平境课前教师分发给每个学生张白纸。绝大部分学生有点疑惑这纸什么用教师大家买过体育彩票吗，下面大家在老师刚才发给大家的白纸上写出组号码，过会儿老师开奖真实情景中提出解决真实而复杂的问题。关键词情境认知中职数学概念教学问题的提出数学概念是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心，在数学生是现实，同时又与所教概念相关的问题......”。

7、“.....激发学生探索兴趣。给出问题情境课前教讨论，有个别组又开始抛硬币试验。学生分组试验，兴趣较高教师巡视分组合作情况教师请各组反馈下，刚才的抛硬币试验次，正面向上的次数是多少生次。生次。生次。从数学的角度来解释学生少数，低声概率。情境认知理论下的数学“概念”教学探究原稿。教师这说明，随机事件发生具有什么性学生随机性。教师在次试验中，事正面向上这事件的频率有无变化，在变化中有无规律请同学们分组讨论。学生讨论，有个别组又开始抛硬币试验。谈话引起全班学生的关注，学生兴趣较高。教师用多媒体课老师这里有丰厚的奖品等着你们呢......”。

8、“.....谈话引起全班学生的关注，学生兴趣较高。教师用多媒体课件展示开奖的结果。全班学情境认知理论下的数学“概念”教学探究原稿.件发生次，我们把叫做事件发生的频率。教师如果允许你做大量的重复试验，你认为正面向上这事件的频率有无变化，在变化中有无规律请同学们分组讨论。学生。因而，发现对学生是现实，同时又与所教概念相关的问题，创设对中职生来说是适宜的情境能引发学生原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生探索兴趣。给出问题情从数学的角度来解释学生少数，低声概率。情境认知理论下的数学“概念”教学探究原稿。教师这说明......”。

9、“.....教师在次试验中，事选择合作学习的形式。例如为构建频率和概率概念，教师让学生小组合作，动手试验。下面笔者就以随机事件的概率的教学为例，分别探讨这个阶段的数学概念教学情境设计。合作学习，深化概念在数学概念教学中，为了使学生能准确地形成概念理解概念运用概念，在各种场合下促进学生进行交流是极为必要的。通过充分交流，学生不仅可以有更多厚的奖品等着你们呢。在形成事件概念后，让学生欣赏段为时近分钟的铁齿铜牙纪晓岚片断，这段片断是生活中经常碰到的抓阄的问题，在这个片断中有随机事件和必然事件两学生是现实，同时又与所教概念相关的问题......”。