1、“.....从而达到对宇宙宏观和微观世界的感悟。艺术的教育作用也是如此。这种教育作用并不是道德说教,更不是灌输种思想的宣传工具。艺术的教育是道德规范与人的个性才能自由发展表现不可分的结合在起。这种对作品的含义和与此对应的形式作些规范的理性分析。引导学生在知识概念引导下,再次去感受艺术作品,从而使学生个体感受与群体感受达到统的审美境界。为了丰富教学内容,提高欣赏质量,适当的给学生讲述些有关的人文轶事。切不可为吸引学些与生命有机形式具有异质同构的性质。从而达到对宇宙宏观和微观世界的感悟浅议高中美术欣赏课教学原稿。作者单位甘肃省陇西县首阳中学邮政编码。教学的层次由低向高发展。每次教学都有个阶段不同的目的和具体要求。例如,写实性作浅议高中美术欣赏课教学原稿术欣赏无益处的趣味内容......”。

2、“.....美术欣赏教学是种使受教育者不断获得审美知识,不断提高审美能力的活动。这就要求这活动不能仅仅停留在认识艺术中的表象当的对作品的含义和与此对应的形式作些规范的理性分析。引导学生在知识概念引导下,再次去感受艺术作品,从而使学生个体感受与群体感受达到统的审美境界。为了丰富教学内容,提高欣赏质量,适当的给学生讲述些有关的人文轶事。切不可为吸高中美术欣赏课上常常听到教师如何给学生讲解美术作品的时代背景作者的简历和传闻轶事以及作品再现的情节内容。然而,对作者的艺术观念作品本身的构图色彩空间处理风格特点等形式因素却很少涉及。为了吸引学生听课,教师往往去寻找那些与通过艺术审美体验纯化心灵,达到人格的完善。故艺术的教育作用离不开对艺术形式主体的思考和体验,从而达到对人生的感悟浅议高中美术欣赏课教学原稿。教学的层次由低向高发展。每次教学都有个阶段不同的目的和具体要求。例如......”。

3、“.....这些联想和情感体验往往与日常生活紧密相连,更多的是带有些与个人利益相关的东西,很少注重艺术作品本身的形式和与此相对应的审美感受。即使有些与社会道德规范相关的内容,也很少与审美作品欣赏与抽象性作品欣赏的侧重点就不同。所以,上述内容仅给读者点启发,并不是具体的教学构思。学生在老师的提示下,通过交流自己的感受,知道了自己的感受同别人的感受存在着相同与不同之处。当学生对作品主体有些感性认识后,老师适艺术鉴赏与般娱乐性观赏有很大的不同。艺术鉴赏要求观赏者更多地了解作者在作品中所应用的些艺术形式规范。如绘画语汇形体表现透视法明暗调子,色彩关系等,绘画类型写实的浪漫的象征性的荒诞的,绘画基本原则点线面黑白灰色彩分布等对眼前作品的注意力,无法把握作品中与生命相对应的形式,使欣赏活动导入误区......”。

4、“.....然至般的象征意义。当凡高画了双旧皮鞋的作品时,我们从中仅仅看到的是双鞋子吗当看到米开朗基罗为西斯庭教学创作的天顶画亚当出世时,我们不难从中感受到上帝将生命的火花输送到亚当身上的种张力。当观看日本影片火红的第乐章的片尾时,引学生听课,收集些与作品欣赏无益处的故事和笑话,使审美欣赏教学变成了故事课和道德教育课。当画家在画中表现出银质餐具那耀眼夺目的光和色时,其目的并不是向我们陈述金属的些物理属性。所以,艺术中的认识并不要求观赏者体验事物的作品欣赏与抽象性作品欣赏的侧重点就不同。所以,上述内容仅给读者点启发,并不是具体的教学构思。学生在老师的提示下,通过交流自己的感受,知道了自己的感受同别人的感受存在着相同与不同之处。当学生对作品主体有些感性认识后,老师适术欣赏无益处的趣味内容......”。

5、“.....美术欣赏教学是种使受教育者不断获得审美知识,不断提高审美能力的活动。这就要求这活动不能仅仅停留在认识艺术中的表象和情感体验往往与日常生活紧密相连,更多的是带有些与个人利益相关的东西,很少注重艺术作品本身的形式和与此相对应的审美感受。即使有些与社会道德规范相关的内容,也很少与审美活动结合在起。关键词高中美术欣赏课教学教师学生在浅议高中美术欣赏课教学原稿而,对作者的艺术观念作品本身的构图色彩空间处理风格特点等形式因素却很少涉及。为了吸引学生听课,教师往往去寻找那些与艺术欣赏无益处的趣味内容,使美术欣赏教学停留在表层上而不能真正进入审美活动中去浅议高中美术欣赏课教学原稿术欣赏无益处的趣味内容,使美术欣赏教学停留在表层上而不能真正进入审美活动中去浅议高中美术欣赏课教学原稿。美术欣赏教学是种使受教育者不断获得审美知识,不断提高审美能力的活动......”。

6、“.....把握克莱夫贝尔所称的有意味的形式是欣赏教学后的成功的关键。任何有关艺术家的生活轶事和时代背景资料的介绍都必须有助于学生把握这个有意味的形式。否则,只会分散学赏者更多地了解作者在作品中所应用的些艺术形式规范。如绘画语汇形体表现透视法明暗调子,色彩关系等,绘画类型写实的浪漫的象征性的荒诞的,绘画基本原则点线面黑白灰色彩分布等。要求观赏者了解作者的创作意图与所采用的形式规范的在茫茫的雪地上对情侣互相搀扶艰难地走着,这个倒下了,那个帮他扶起。那个倒下了,这个帮他扶起。他们并没被困难所吓倒,充满信心地走向远方。其意义是不言而喻的。这是人生意义外化为可见的形式。也是作者内在情感的物态化表现。我们的作品欣赏与抽象性作品欣赏的侧重点就不同。所以,上述内容仅给读者点启发,并不是具体的教学构思。学生在老师的提示下......”。

7、“.....知道了自己的感受同别人的感受存在着相同与不同之处。当学生对作品主体有些感性认识后,老师适和日常生活相关的意义,而是要从审美观点出发去感受艺术作品中与人生相对应的形式,体验作者的审美经验,获得艺术形式的象征意义。进而达到观赏者的个人审美经验与艺术家所创造的带有普遍性的审美经验的交融。任何成功的艺术作品都有从个高中美术欣赏课上常常听到教师如何给学生讲解美术作品的时代背景作者的简历和传闻轶事以及作品再现的情节内容。然而,对作者的艺术观念作品本身的构图色彩空间处理风格特点等形式因素却很少涉及。为了吸引学生听课,教师往往去寻找那些与等。要求观赏者了解作者的创作意图与所采用的形式规范的关系。便于更好地体验作者的审美经验,使观赏者逐渐进入艺术家所关心的领域,成为个具有审美评判能力的观赏者。般的娱乐性观赏则倾向于了解艺术家的联想和与此产生的情感体验,从而系。便于更好地体验作者的审美经验......”。

8、“.....成为个具有审美评判能力的观赏者。般的娱乐性观赏则倾向于了解艺术家的联想和与此产生的情感体验,从而获得与个人经历相关的联想和与此产生的情感体验。这些联想浅议高中美术欣赏课教学原稿术欣赏无益处的趣味内容,使美术欣赏教学停留在表层上而不能真正进入审美活动中去浅议高中美术欣赏课教学原稿。美术欣赏教学是种使受教育者不断获得审美知识,不断提高审美能力的活动。这就要求这活动不能仅仅停留在认识艺术中的表象育无须将些道德观念教条地异化于受教育者,而是使受教育者通过艺术审美体验纯化心灵,达到人格的完善。故艺术的教育作用离不开对艺术形式主体的思考和体验,从而达到对人生的感悟。艺术鉴赏与般娱乐性观赏有很大的不同。艺术鉴赏要求观高中美术欣赏课上常常听到教师如何给学生讲解美术作品的时代背景作者的简历和传闻轶事以及作品再现的情节内容。然而......”。

9、“.....为了吸引学生听课,教师往往去寻找那些与生听课,收集些与作品欣赏无益处的故事和笑话,使审美欣赏教学变成了故事课和道德教育课。当画家在画中表现出银质餐具那耀眼夺目的光和色时,其目的并不是向我们陈述金属的些物理属性。所以,艺术中的认识并不要求观赏者体验事物的些品欣赏与抽象性作品欣赏的侧重点就不同。所以,上述内容仅给读者点启发,并不是具体的教学构思。学生在老师的提示下,通过交流自己的感受,知道了自己的感受同别人的感受存在着相同与不同之处。当学生对作品主体有些感性认识后,老师适当引学生听课,收集些与作品欣赏无益处的故事和笑话,使审美欣赏教学变成了故事课和道德教育课。当画家在画中表现出银质餐具那耀眼夺目的光和色时,其目的并不是向我们陈述金属的些物理属性。所以,艺术中的认识并不要求观赏者体验事物的作品欣赏与抽象性作品欣赏的侧重点就不同。所以,上述内容仅给读者点启发......”。