1、“.....因此，在评价实践中，教师既要重视个维度方式的评价，不能顾此失彼，格，养成良好的富有个性的健康的学习习惯，从而在定阶段内形成适合自身发展的学习方式。不同的学生个性不同心理特征不同，但在思想品德课教学中，不能片面地理解个性化。教师要切实把握好教材紧扣教材，不能盲目地让学生与众不同独树帜，从而使教学真实有效，为贯彻教学目标服务。从年级到年级，每个年级教材不尽相同教材贯彻教学目标服务。，强调个性化教学。将教学方式变为学生自主活动讨论，在教与学的活动中，教师的教以学生自己体验为主，把思想品德课堂活动变为学生自主探究自我体验的活动课堂。课堂上学生积极思考自己把握赏析教材，学生与教材进行交流，思想产生碰撞，自然生成个人体验。当然，由于学生经验的局限性......”。

2、“.....我及时地出示些案例让学生讨论，进而分辨是非。浅析思想品德个性化教学的有效实施原稿。与教学目标合拍的个性化才是有效的思想品德教学的个性化是根据有效浅析思想品德个性化教学的有效实施原稿.同共鸣或进行质疑批判。根据自身的认识和体验，从不同的层面不同角度来理解，学生就能萌发出强烈的自主意识和浓厚的个性色彩与答案迥异的见解。因此只要给学生放飞思维张扬个性的广阔空间，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。当前，初中学生已掌握电脑初步知识，精彩世界拓宽了他们视野。政治课教学证明，个别主人吉林教育，作者单位广东省惠州市仲恺中学邮政编码。从年级到年级，每个年级教材不尽相同教材学习目标也不相同课堂个性化也是多样的。我们在实践中，必须将教学个性化置于课程标准的主目标，要重视过程与方法情感态度与价值观，在个性化的学习前提下，逐步养成良好的思想意识......”。

3、“.....形成积极的健康认识过程，因为任何认识都离不开个体的认识和经验，离不开个性的思维方式，离不开个体的心理能力。我们在备课写教案中，教学步骤往往是致的，但学生在学习过程中的表现却是千差万别的，思维活动的方式不同，情感活动的形成各异，意志活动的强弱也不样，获取的结果也各有差异。因此学生可以依据自己认识水平，对教材产生认量发挥评价的导向，激励学生自省，改变评价主体单的现状，学生个人与小组学生与教师等可进行自评互评，双向沟通。教师要把评价主动权交给学生，使评价更为客观更合实际，从而提高评价的有效性，调动学生学习的积极性主动性，激发个性思维，使课堂教学知情相融。教学实践证明，关注学生个性，让学生参与探索实践，手脑并用在学习过程中的表现却是千差万别的，思维活动的方式不同，情感活动的形成各异，意志活动的强弱也不样，获取的结果也各有差异。因此学生可以依据自己认识水平，对教材产生认同共鸣或进行质疑批判......”。

4、“.....从不同的层面不同角度来理解，学生就能萌发出强烈的自主意识和浓厚的个性色彩与答案迥异的见解。因此，可以提高学生发现问题解决问题的能力，培养学生自主学习的意识，从而真正使学生成为思想品德课的主人。参考文献王玉华思想政治课课堂教学个性化初探教育探索中学教学参考，袁红玉中学政治有效课堂教学的要求成都大学学报教育科学版，朱建仁打造有效探究的政治新课堂科教文汇下旬刊，于国龙让学生成为思想品德课的。在每堂课教学中，要使班上学生能以多种方式参与活动，教师要充分关注学生，对学生在学习过程中表现出来的各种素质基础知识学习兴趣情感经验实践能力创新精神等都给予积极的评价。基础课程改革强调知识与技能过程与方法情感与态度个方面要有机地整合。因此，在评价实践中，教师既要重视个维度方式的评价，不能顾此失彼，格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动......”。

5、“.....所谓有效教学是指教师通过教学使学生获得具体的进步和发展。由此可见，有效教学评价的主体是学生，为了促使学生有效学习的发生，教师而提高评价的有效性，调动学生学习的积极性主动性，激发个性思维，使课堂教学知情相融。教学实践证明，关注学生个性，让学生参与探索实践，手脑并用，可以提高学生发现问题解决问题的能力，培养学生自主学习的意识，从而真正使学生成为思想品德课的主人。参考文献王玉华思想政治课课堂教学个性化初探教育探索中学教学参的人生态度和正确的价值观。引导学生在体验和理解中辩证地分析引导梳理和扬弃，让个性化的学习贯穿教学过程，达到培养人启迪人，学会做人的教学目的。如在教年级下册第课我们享有广泛的权利的公民享有言论自由知识点时，笔者从法律的角度引导学生，言论自由不是无限制的绝对自由，滥用言论自由是法律不允许的，言论自由受......”。

6、“.....培养学生自主学习的意识，从而真正使学生成为思想品德课的主人。参考文献王玉华思想政治课课堂教学个性化初探教育探索中学教学参考，袁红玉中学政治有效课堂教学的要求成都大学学报教育科学版，朱建仁打造有效探究的政治新课堂科教文汇下旬刊，于国龙让学生成为思想品德课的同共鸣或进行质疑批判。根据自身的认识和体验，从不同的层面不同角度来理解，学生就能萌发出强烈的自主意识和浓厚的个性色彩与答案迥异的见解。因此只要给学生放飞思维张扬个性的广阔空间，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。当前，初中学生已掌握电脑初步知识，精彩世界拓宽了他们视野。政治课教学证明，个别极的评价。基础课程改革强调知识与技能过程与方法情感与态度个方面要有机地整合。因此，在评价实践中，教师既要重视个维度方式的评价，不能顾此失彼，丢落，完不成教学任务。我们政治课教师在集体备课中都致认为，在教学实际中......”。

7、“.....但是这种统掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的浅析思想品德个性化教学的有效实施原稿.的教必须遵循学生的认知发展规律，找准学生认知的实际起点，并顺着学生的思路有针对性地灵活施教。最后要落实到教学评价的个性化教学个性化需要个性化的评价。直以来僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚政治课的教学，阻碍教学的个性化。现在新课程的评价体系要求教师把评价的主动权还给学生，让学生开展自我个性化的评同共鸣或进行质疑批判。根据自身的认识和体验，从不同的层面不同角度来理解，学生就能萌发出强烈的自主意识和浓厚的个性色彩与答案迥异的见解。因此只要给学生放飞思维张扬个性的广阔空间，就会有力地催生个性的种子破土而出，茁壮成长。当前，初中学生已掌握电脑初步知识，精彩世界拓宽了他们视野。政治课教学证明，个别教学，阻碍教学的个性化。现在新课程的评价体系要求教师把评价的主动权还给学生......”。

8、“.....关键词初中政治个性化教学个人体验教学目标教学评价所谓课堂教学的个性化是指在课堂教学中，教师凭借自身的良好素质，充分展示自己的个性，创造性地设计实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风学过程，达到培养人启迪人，学会做人的教学目的。如在教年级下册第课我们享有广泛的权利的公民享有言论自由知识点时，笔者从法律的角度引导学生，言论自由不是无限制的绝对自由，滥用言论自由是法律不允许的，言论自由受到法律两方面的限制是公民不得利用言论自由来侮辱诽谤他人是公民不得利用言论自由教唆煽动他人实施考，袁红玉中学政治有效课堂教学的要求成都大学学报教育科学版，朱建仁打造有效探究的政治新课堂科教文汇下旬刊，于国龙让学生成为思想品德课的主人吉林教育，作者单位广东省惠州市仲恺中学邮政编码。最后要落实到教学评价的个性化教学个性化需要个性化的评价。直以来僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚政治课的......”。

9、“.....培养学生自主学习的意识，从而真正使学生成为思想品德课的主人。参考文献王玉华思想政治课课堂教学个性化初探教育探索中学教学参考，袁红玉中学政治有效课堂教学的要求成都大学学报教育科学版，朱建仁打造有效探究的政治新课堂科教文汇下旬刊，于国龙让学生成为思想品德课的学生在学习的表现和所获得的都有可能超越教师本人，只要引导得当，就可以让学生在课堂上充分参与评价交流，深入学习，获得知识。我们在教学过程中尽量发挥评价的导向，激励学生自省，改变评价主体单的现状，学生个人与小组学生与教师等可进行自评互评，双向沟通。教师要把评价主动权交给学生，使评价更为客观更合实际，从认识过程，因为任何认识都离不开个体的认识和经验，离不开个性的思维方式，离不开个体的心理能力。我们在备课写教案中，教学步骤往往是致的，但学生在学习过程中的表现却是千差万别的，思维活动的方式不同，情感活动的形成各异......”。