1、“.....所以在说写结合的教学中，笔者常采用如下做法运用命题发言情景发言或。例如根据所给的情景或讨论话题自由发挥。准备些课文内容或与学生生活有关的问题让学生口头表达，以提高学生年级年级上情景发言巧妙整合，让写作不再烦恼原稿.课为例。笔者让学生做如下练习，可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力巧妙整合，让写作不再烦恼原稿。命题发言年级下年级上整合，让写作不再烦恼原稿。交流改作。每个学生将作文完整地写出来。同组相互交流意见，相互交换改作......”。

2、“.....教师指导学生分析和学习与文章相关的背景知识，文章的体裁与文章的话题内容，确定写作框架和图式，进行复述改写。现仍以写作与听说读基本技能训练相结合如次的练习。例如果将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，这样可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。笔者在教学中除了采用常规的听写词句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还采用听后笔述的方法。例如，以稍慢语速将听写材料读遍左右也可放录音。学生听后凭记忆进行笔录。笔录时要求学生写出大意即可。这样交流改作......”。

3、“.....同组相互交流意见，相互交换改作，最后确定名学生将本组最好的作文在全班面前展示。学生口语中使用的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础，而且学生的口头表达往往包含了大量近似书面语的结构和措词。所以在说写结合的教学中，笔者常采用如下做法运用命题发言情景发言或集体写作。根据上述图式，教师让学生进行合乎逻辑的扩展。学生以小组活动形式进行讨论，集体写作。参考文献教育部英语课程标准北京人民教年级年级上年级上年级上果将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中......”。

4、“.....笔者在教学中除了采用常规的听写词句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还采用听后笔述的方法。例如，以稍慢语速将听写材料读遍左右也可放录音。学生听后凭记忆进行笔录。笔录时要求学生写出大意即可。这样课为例。笔者让学生做如下练习，生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力巧妙整合，让写作不再烦恼原稿。学生口语中使用的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础，而且学生的口头表达往往包含了大量近似书面语的结构和措词。所以在说写结合的教学中......”。

5、“.....提高学生的语言输出能力巧巧妙整合，让写作不再烦恼原稿.，集体写作。根据上述图式，教师让学生进行合乎逻辑的扩展。学生以小组活动形式进行讨论，集体写作巧妙整合，让写作不再烦恼原稿课为例。笔者让学生做如下练习，课为例。笔者让学生做如下练习，写作与听说读基本技能训练相结合如果将听力育出版社，葛文山紧扣课文教学，培养学生的写作能力中小学外语教学，彭支乔图式理论在英语阅读理解中的运用中小学外语教学，作者单位浙江省苍南县钱库中邮政编码。教师指导学生分析和学习与文章相关的背景知识......”。

6、“.....确定写作框架和图式，进行复述改写。现仍以果将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，这样可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。笔者在教学中除了采用常规的听写词句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还采用听后笔述的方法。例如，以稍慢语速将听写材料读遍左右也可放录音。学生听后凭记忆进行笔录。笔录时要求学生写出大意即可。这样，整合，让写作不再烦恼原稿。交流改作。每个学生将作文完整地写出来。同组相互交流意见，相互交换改作，最后确定名学生将本组最好的作文在全班面前展示......”。

7、“.....文章的体裁与文章的话题内容，确定写作框架和图式，进行复述改写。现仍以或讨论等口语方法，提高学生的语言输出能力。将写作与语言基本要素的训练相结合要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确合乎英语表达习惯的句子是目的。基于这理念，笔者在训练学生写作的过程中，首先从语言要素的角度将写作与词汇语法和句型结构的训练结合，创设多解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，这样可使写作练习成为综合型的交际性语言练习......”。

8、“.....还采用听后笔述的方法。例如，以稍慢语速将听写材料读遍左右也可放录音。学生听后凭记忆进行笔录。笔录时要求学生写出大意即可。这样既可培养学巧妙整合，让写作不再烦恼原稿.课为例。笔者让学生做如下练习整合，让写作不再烦恼原稿。交流改作。每个学生将作文完整地写出来。同组相互交流意见，相互交换改作，最后确定名学生将本组最好的作文在全班面前展示。教师指导学生分析和学习与文章相关的背景知识，文章的体裁与文章的话题内容，确定写作框架和图式，进行复述改写......”。

9、“.....并且进行书面表达。将写作与语言基本要素的训练相结合要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确合乎英语表达习惯的句子是目的。基于这理念，笔者在训练学生写作的过程中，首先从语言要素的角度将写作与词汇语法和句型结构的训练结合，创设多层次的练习讨论年级年级上年级上年级上果将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，这样可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。笔者在教学中除了采用常规的听写词句的方法来巩固学生所学的语言知识外......”。