1、“.....关键词学生任务语文小组合作学习小组合作学习是种教学模式,它是将班级学生按定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自因此,小组合作学习能改变以往课堂上的教师讲学生听和教师问学生答这种单和单向的刻板教学方式为学生间互动师生间互动的多元和多向的信息交流方式。浅谈初中语文小组合作学习教学模式原稿。般情况下,教学中的小组学习活动是随机的松散的,而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有定聚合力的自主的学习活动。因此,为达到合作学习的预期效生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作互相学习互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美的灵活性。比如......”。

2、“.....教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情况,整理出自己的学习方法和学习习惯,并指出其优劣,讨论交流后,选择适合于自己的学习方法,努力改掉坏习惯,养成好习惯。教师还可根据教材内容特点,开展任务研究型小组合作学习活动。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的浅谈初中语文小组合作学习教学模式原稿类组合般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有定的灵活性。比如,在教学生如何培养高效的学习方法和良好的学习习惯时,教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情感受作品,再通过组内组间交流,准确全面地把握词作所传达的丰富感情。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动......”。

3、“.....进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。任务驱动组合是指围绕项布置小组组员间的词语听写课文朗读与背诵,进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。任务驱动组合是指围绕项具体的学习任务或个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习般以人为组。组内进行讨论,小组成员之间互帮互学也可在预习时要求学习小组完成些课前任务。教师还可安排课前分钟发言活动,每次确定个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流......”。

4、“.....又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作学习应自然融的,而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有定聚合力的自主的学习活动。因此,为达到合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师在班级开展合作学习前,要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时,教师还要示范性地与学习小组起制定合理的共同的合作目标,安排恰当的明确的合作任务。合作学习小组的组长可课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地创造性地思维。例如,教学沁园春雪时,教师运用激昂的语言形象直观地描绘引导学生来到袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点小组合作学习的形式与特点小组合作学习有多种组织形式......”。

5、“.....采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。浅谈初中语文小组合作学习教学模式原稿。关键词学生任务语文小组合作学习小组合作学习是种教学模式,它是将班级学生按定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力合作参与能力和语言交际能力。每组人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。浅谈初中语文小组合作学习教学道探讨,形成了学生之间师生之间的互动。新课改强调学生的经历经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习......”。

6、“.....关键词学生任务语文小组合作学习小组合作学习是种教学模式,它是将班级学生按定要求组合成学习小组,在教师指导下,具体的学习任务或个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习般以人为组。这类组合般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地创造性地思维。例如,教学沁园春雪时,教师运用激昂的语言形象直观地描绘引导学生来到袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点类组合般是同质组合......”。

7、“.....小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有定的灵活性。比如,在教学生如何培养高效的学习方法和良好的学习习惯时,教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情发散性地创造性地思维。例如,教学沁园春雪时,教师运用激昂的语言形象直观地描绘引导学生来到袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点去感受作品,再通过组内组间交流,准确全面地把握词作所传达的丰富感情。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例浅谈初中语文小组合作学习教学模式原稿式原稿。事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此,必须改革过去师讲生听以教师为主的双边信息交流方式......”。

8、“.....使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。笔者认为,初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性,有助于提高学生的自主学习能力合作参与能力和语言交际能类组合般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有定的灵活性。比如,在教学生如何培养高效的学习方法和良好的学习习惯时,教师可让小组学生共同讨论,再根据自己的实际情种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点,采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。事实上,语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此,必须改革过去师讲生听以教师为主的双边信息交流方式......”。

9、“.....使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。笔者与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。与般的课前预习有所不同的是,教师经常提出些富有挑战性的学习要求。比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学也可在预习时要求学习小组完成些课前任务。教师还可安排课前分钟发言活动,每生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑常识引导体验比较探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习的形式与特点小组合作学习有课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容......”。