1、“.....而课文整体教学正好满足了学生的这要求,对提高学生的阅读速度阅读能常交际用语句型和语法。课文整体教学同样应该重视语言点的讲授。在词汇方面,可以根据语音规则构词法识记生词,利用已学过的词或词组解释新词,弄清同义词。反义词同音词词多性词多义等词与词之间的关系,领悟它的意义,使学生在词汇学习上达到举反的目的。对日常交际用语,要设置适当的情景,让学生表演练能够开拓学生的智力,促进他们思维的发展。课文整体教学的理论依据和心理基础所谓课文整体教学,就是每堂课都把课文作为整体处理,不论是对内容的理解,或是对语言结构的学习与应用,还是对篇章结构的理解,都应涉及到课文的整体,整体寓于局部之中。,深化理解普列汉诺夫认为有教养头脑的第个标志就是要善由浅入深的进行词语和语法操练,这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广,材料丰富,活动范围大,又紧扣课文内容......”。

2、“.....使课文教学更加生动。学生在逐步深化对课文的理解和进行回答概括总结和复述的活动中,听说读写的能力均得到了锻炼和提高。浅谈牛津初中英语课文浅谈牛津初中英语课文整体教学原稿处理上述种关系是搞好整体教学的前提。整体教学体现了学生理解记忆和掌握课文的新乐特点和过程。通过这些思维活动,学生从模糊的表层的理解逐步向明确的深层的理解过渡。在整体教学过程中,随时联系课文内容,由浅入深的进行词语和语法操练,这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广,材料丰富,活动要求,几乎不可能。但是整体教学是将全篇课文而再,再而的反复训练,由简到难,由粗到细,由浅入深,由简到繁,以解决难的问题。实际教学课文教学中,可先让学生先了解文章大意,猜测生词再引导学生理解主要情节和观点,任务活动和事件最后层层深入,各个击破重难点。在课文教学中,要把词汇语法语言教深,由简到繁,以解决难的问题。实际教学课文教学中......”。

3、“.....猜测生词再引导学生理解主要情节和观点,任务活动和事件最后层层深入,各个击破重难点。在课文教学中,要把词汇语法语言教学和课文教学融为体。这样便于学生更加准确的理解语言结构,更好地掌握语言的深层意义。正确认识写课文中的重点句型或段落围绕课文完形填空围绕词汇句型语法进行翻译练习。通过这些综合训练,逐步提高学生的各种能力。整体教学中应理顺的关系整体教学首先要从整体出发,从整体到局部,教局部知识的时候不忘记整体。片文章,其整体就是指课文的基本思想和内容以及其篇章结构,局部的含义则是指课文的的意义,使学生在词汇学习上达到举反的目的。对日常交际用语,要设置适当的情景,让学生表演练习对于新的句型结构,要进行重点分析操练,可以通过替换练习造句翻译等形式,达到巩固句型的目的。,提高能力在课文整体教学中,要进行听说读写译多方面的练习。但由于每课时的教学任务不同......”。

4、“.....为此,我们在进行备课的时候都要进行或者些局部性的教学,各课时的局部侧重不尽相同,但始终要求与整体内容保持紧密的联系。课文教学的要求有个要理解课文内容要能朗读或者背诵课文要能运用课文中的重点语言材料。若在课文教授其实阶段要求学生达到这再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。随着学生年龄的增长知识的不断丰富思维和推理能力的逐步提高,学生的求知欲也不断增加。特别是当学生遇到新的语言材料时,往往处于好奇心和欲知后事如何的心理,总希望口气看完全部内容。而课文整体教学正好满足了学生的这要求,对提高学生的阅读速度阅读能之后,可以让学生听录音或看课文,深入理解课文的中心内容。浅谈牛津初中英语课文整体教学原稿。其次,课文整体教学符合教育心理学的理论,学生掌握知识形成技能的过程,首先通过感知材料,才能逐步过渡到理解材料,巩固知识,最后达到运用知识,对于书本知识的理解须以感知教材为基础......”。

5、“.....学生的求知欲也不断增加。特别是当学生遇到新的语言材料时,往往处于好奇心和欲知后事如何的心理,总希望口气看完全部内容。而课文整体教学正好满足了学生的这要求,对提高学生的阅读速度阅读能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。其次,课文整体教学和课文教学融为体。这样便于学生更加准确的理解语言结构,更好地掌握语言的深层意义。正确认识和处理上述种关系是搞好整体教学的前提。整体教学体现了学生理解记忆和掌握课文的新乐特点和过程。通过这些思维活动,学生从模糊的表层的理解逐步向明确的深层的理解过渡。在整体教学过程中,随时联系课文内容短论情节观点或者指些词汇语法和句型。为此,我们在进行备课的时候都要进行或者些局部性的教学,各课时的局部侧重不尽相同,但始终要求与整体内容保持紧密的联系......”。

6、“.....若在课文教授其实阶段要求学生达到这处理上述种关系是搞好整体教学的前提。整体教学体现了学生理解记忆和掌握课文的新乐特点和过程。通过这些思维活动,学生从模糊的表层的理解逐步向明确的深层的理解过渡。在整体教学过程中,随时联系课文内容,由浅入深的进行词语和语法操练,这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广,材料丰富,活动部性的教学,各课时的局部侧重不尽相同,但始终要求与整体内容保持紧密的联系。课文教学的要求有个要理解课文内容要能朗读或者背诵课文要能运用课文中的重点语言材料。若在课文教授其实阶段要求学生达到这个要求,几乎不可能。但是整体教学是将全篇课文而再,再而的反复训练,由简到难,由粗到细,由浅浅谈牛津初中英语课文整体教学原稿认识丰富,表象清晰,想象力丰富生动,理解书本知识就比较容易。为了使学生获得感性认识,产生清晰的表象,就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察......”。

7、“.....最后形成有关学习对象的清晰表象,而课文整体教学就是为学生开始形成整体,而不是对局部做出反应的训处理上述种关系是搞好整体教学的前提。整体教学体现了学生理解记忆和掌握课文的新乐特点和过程。通过这些思维活动,学生从模糊的表层的理解逐步向明确的深层的理解过渡。在整体教学过程中,随时联系课文内容,由浅入深的进行词语和语法操练,这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广,材料丰富,活动学习的对象进行周密细致的整体观察,然后再观察它的各个部分以及它们之间的联系,最后形成有关学习对象的清晰表象,而课文整体教学就是为学生开始形成整体,而不是对局部做出反应的训练。采用这种方法时,要求学生不要看课文,完全由老师提出些简单的问题,学生通过回答这些问题,对课文意思有个大概的了解汇语法新的句型结构,以便对课文形成完整的印象。学生除了完成课后的各项练习外......”。

8、“.....通过这些综合训学符合教育心理学的理论,学生掌握知识形成技能的过程,首先通过感知材料,才能逐步过渡到理解材料,巩固知识,最后达到运用知识,对于书本知识的理解须以感知教材为基础,如果学生感性认识丰富,表象清晰,想象力丰富生动,理解书本知识就比较容易。为了使学生获得感性认识,产生清晰的表象,就要指导学生短论情节观点或者指些词汇语法和句型。为此,我们在进行备课的时候都要进行或者些局部性的教学,各课时的局部侧重不尽相同,但始终要求与整体内容保持紧密的联系。课文教学的要求有个要理解课文内容要能朗读或者背诵课文要能运用课文中的重点语言材料。若在课文教授其实阶段要求学生达到这范围大,又紧扣课文内容,避免了过多无意义的机械性的操练,使课文教学更加生动......”。

9、“.....听说读写的能力均得到了锻炼和提高。浅谈牛津初中英语课文整体教学原稿。再就是课文整体教学符合学生学习知识的心理特点。随着学生年龄的增长知识的不深,由简到繁,以解决难的问题。实际教学课文教学中,可先让学生先了解文章大意,猜测生词再引导学生理解主要情节和观点,任务活动和事件最后层层深入,各个击破重难点。在课文教学中,要把词汇语法语言教学和课文教学融为体。这样便于学生更加准确的理解语言结构,更好地掌握语言的深层意义。正确认识能力和理解能力以及激起学生的学习兴趣起着极其重要的促进作用。,精讲语言点语言点包括词词组日常交际用语句型和语法。课文整体教学同样应该重视语言点的讲授。在词汇方面,可以根据语音规则构词法识记生词,利用已学过的词或词组解释新词,弄清同义词。反义词同音词词多性词多义等词与词之间的关系,领悟,逐步提高学生的各种能力......”。