1、“.....文章内容混乱用词不准确，受母语干扰严重等但有些教师往往将其视为对话和阅读的附属部分，带而过，这样会使学生失去写作的热情。模因论在高中英语写作教学中的具体实施模因论对高中英语写作教学颇有启发。在模因，最后将复述的内容写下来，或写出文章的摘要，或简要介绍文章的内容。扩写。扩写与缩写相反，是把篇幅短小的内容扩展成为篇幅较长的文章。扩写时，可以施展个人的想象力，在不偏离原文核心内容的前提下任意发挥，从而使细节更加充实生动，使情节更径庭，出现模因的移植，但这些变化并不影响原始信息，复制出来的仍是复制前的内容。可谓举多得。具体做法如下默写。学生可以以精读课上的阅读材料或自选材料为蓝本，默写些耳熟能详的文章或其中的精彩段落，默写有助于吸收文章中的语句表达方式，同模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿.化论观点解释文化进化规律的种新的理论，主要研究模因的复制模仿和传播过程......”。

2、“.....也是个高度复杂的思维过程。本文以模因论为视角，重点研究模因的复制传播功能在高中英语写作教学中的应用，遵循语言模因复制与传播的规律，重读的附属部分，带而过，这样会使学生失去写作的热情。模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿。，提高语言应用灵活度语言模因的复制与传播有两种方式。在分析第种方式即基因型的内容相同形式各异时指出，表达同信息的模因在论。模因最早是由牛津大学动物学家为描述文化复制基因，在其著作中提出的。模因词源于希腊语，意为被模仿的东西。模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿。摘要模因论是基于达尔文进因论和语言模因复制传播的规律，语言模因的复制与传播有基因型的内容相同形式各异和表现型的形式相同内容各异两种方式。针对前种表现方式，背诵在高中英语写作教学中应该大力提倡。究其实质，背诵输入是种可理解输入。由于教师精挑细选的背诵材料大的指导下......”。

3、“.....英语写作教学中普遍存在这样种现象学生的理解能力远远超过其表达能力。也就是说，很多学生在掌握了大量英语词汇的基础上，能够阅读英语资料，多源自学生所学课文，是学生很容易理解的，因而有利于写作。在英语写作方面常出现些错误，这些错误主要表现在词汇量有限，难以准确表达自己的观点抓不住写作要点，文章内容混乱用词不准确，受母语干扰严重等但有些教师往往将其视为对话和阅关键词模因论高中英语写作教学模因论的定义和提出背景当个人模仿另个人的些信息，或者重复自已的习惯技能等行为，并且这些行为都是依靠人的大脑的内在模仿起作用，这个理论被称为模因论。模因最早是由牛津大学动物学家学，检验基于课文背诵与模仿的仿写训练能否提高学生英语写作的准确性与规范性。摘要模因论是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的种新的理论，主要研究模因的复制模仿和传播过程......”。

4、“.....也是个高度复杂的思维过程。本文以模巧的高度复杂的思维过程。新课程标准要求学生能在掌握了所学词汇语法和句型的基础上造简单的句子，能仿照学过的题材和所给的范例写简单的短文书信通知等。该要求充分考虑了高中生的特点，强调了高中英语写作的准确性与规范性。英语写作能力包括书写复制与传播的过程中，表现形式可能样，也可能不样，但其内容却始终如，同信息可以先后在不同的语境中以不同的形式传递。做句型转换练习，进行各种形式的训练就是用相同的信息以异形传递的种方式，尽管在复制的过程中会出现信息变异，与原始信息大相多源自学生所学课文，是学生很容易理解的，因而有利于写作。在英语写作方面常出现些错误，这些错误主要表现在词汇量有限，难以准确表达自己的观点抓不住写作要点，文章内容混乱用词不准确，受母语干扰严重等但有些教师往往将其视为对话和阅化论观点解释文化进化规律的种新的理论......”。

5、“.....英语写作是种语言输出技能，也是个高度复杂的思维过程。本文以模因论为视角，重点研究模因的复制传播功能在高中英语写作教学中的应用，遵循语言模因复制与传播的规律，重多源自学生所学课文，是学生很容易理解的，因而有利于写作。关键词模因论高中英语写作教学模因论的定义和提出背景当个人模仿另个人的些信息，或者重复自已的习惯技能等行为，并且这些行为都是依靠人的大脑的内在模仿起作用，这个理论被称为模因模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿.因论为视角，重点研究模因的复制传播功能在高中英语写作教学中的应用，遵循语言模因复制与传播的规律，重新提倡背诵模仿等传统的教学方法，对于解决高中英语写作教学中存在的学生写作能力不足的问题很有帮助，能够较大幅度地提升高中英语写作教学水化论观点解释文化进化规律的种新的理论，主要研究模因的复制模仿和传播过程。英语写作是种语言输出技能，也是个高度复杂的思维过程。本文以模因论为视角......”。

6、“.....遵循语言模因复制与传播的规律，重转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改加工与润色。模因论是种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。因此，针对高中生的特点和新课标的要求，并结合模因论的实际应用特征，完全可以尝试将模因论理论运用于高中的英语写作教但却无法在写作时灵活运用头脑中储存的词汇和语法知识。因此，在语言的理解与表达上，应更加注重对学生写作能力的训练和培养。为了解决高中英语写作教学中存在的写作能力不足的问题，可从以下几个方面着手，以背促写，实现英语写作的有效输出根据模端正拼写正确语句通顺语法规范层次分明内容完整重点突出详略得当等。英文写作包括个阶段。根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写作的内容选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息将头脑中的语言多源自学生所学课文......”。

7、“.....因而有利于写作。在英语写作方面常出现些错误，这些错误主要表现在词汇量有限，难以准确表达自己的观点抓不住写作要点，文章内容混乱用词不准确，受母语干扰严重等但有些教师往往将其视为对话和阅新提倡背诵模仿等传统的教学方法，对于解决高中英语写作教学中存在的学生写作能力不足的问题很有帮助，能够较大幅度地提升高中英语写作教学水平。模因论运用于高中英语写作教学的可行性众所周知，英语写作是个需要掌握定词汇量句型语法知识及写作技论。模因最早是由牛津大学动物学家为描述文化复制基因，在其著作中提出的。模因词源于希腊语，意为被模仿的东西。模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿。摘要模因论是基于达尔文进为描述文化复制基因，在其著作中提出的。模因词源于希腊语，意为被模仿的东西。模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿。模因论在高中英语写作教学中的具体实施模因论对高中英语写作教学颇有启发......”。

8、“.....语言模因的复制与传播有基因型的内容相同形式各异和表现型的形式相同内容各异两种方式。针对前种表现方式，背诵在高中英语写作教学中应该大力提倡。究其实质，背诵输入是种可理解输入。由于教师精挑细选的背诵材料大模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿.化论观点解释文化进化规律的种新的理论，主要研究模因的复制模仿和传播过程。英语写作是种语言输出技能，也是个高度复杂的思维过程。本文以模因论为视角，重点研究模因的复制传播功能在高中英语写作教学中的应用，遵循语言模因复制与传播的规律，重的指导下，对过去被丢弃了的被认为不合理或不可取的传统教学方法如背诵模仿等应重新做出评价并再次提倡。英语写作教学中普遍存在这样种现象学生的理解能力远远超过其表达能力。也就是说，很多学生在掌握了大量英语词汇的基础上，能够阅读英语资料，论。模因最早是由牛津大学动物学家为描述文化复制基因，在其著作中提出的。模因词源于希腊语......”。

9、“.....模因论视角下的高中英语写作教学探究原稿。摘要模因论是基于达尔文进加具有感染力，使解释说明论证更加充分有力。扩写能加强学生英语的写长训练，符合写长法的写作教学理念。般不是扩写整篇课文，而是扩写课文中的个情节或项内容。改写。在英语写作方面常出现些错误，这些错误主要表现在词汇量有限，难以准确表达时考察自己的拼写能力，促进阅读词汇转化为写作词汇。缩写。高中英语牛津教材所选的课文题材广泛，体裁丰富，应很好地利用这些有利因素与条件进行写作训练。可让学生对课文做好充分预习，并根据内容找出关键句，划出关键词，然后根据关键词复述课文复制与传播的过程中，表现形式可能样，也可能不样，但其内容却始终如，同信息可以先后在不同的语境中以不同的形式传递。做句型转换练习，进行各种形式的训练就是用相同的信息以异形传递的种方式，尽管在复制的过程中会出现信息变异，与原始信息大相多源自学生所学课文......”。