1、“.....从而达到教学目的的种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践声音图像视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化整体化形象化趣味化，令人赏心悦目。情境教学法的应用，情境中用语言有定的创造性和灵活性。说话人的时间地点场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容语气等。要想在课堂上学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。识。情境教学法是在课堂上设置些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片模型实物简笔画等教具，利用自己的手势动作表情等体态及多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语说英语用英语进行思维用英语的方式主导行为。浅谈高中英语中的情境教学原稿。情境教学法理论依据和来源情境教学法自世纪年代形成以来......”。

2、“.....情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语浅谈高中英语中的情境教学原稿.，切断学生直接用英语积极猜想联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语有目的地使用英语以英语为交际工具的过程。，让英语学习延伸语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。关键词高中英语情景教英语的天然障碍。学生在学习语音单词句子时总是不自觉的与汉语进行对比......”。

3、“.....实践证明课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每句汉语或每个词都会减少学生用英语理解和思维的时据来源应用英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英运用，它逐渐实现了课堂教学大容量多信息多趣味高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音图像视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化整体化形象化趣味化，令人赏心悦目。情境教学法理论依据和来源情境教学法自世纪语言环境，让学生更多地接触和感受英语说英语用英语进行思维用英语的方式主导行为......”。

4、“.....情境教学法理论依据主要有点第，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力创造力。第，语因此，英语教师的教学内容要与学生的生活学习环境紧密联系，便于学用结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能英语知识。情境教学法是在课堂上设置些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践学中起着非常重要的作用。随着世纪的到来，国家对能用英语交流信息的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这方法的重要性，并把它付诸教学实践中。作者单位贵州省安龙县第中学邮政编码。情境教学法的应用，情境中用语言有定的创造性和角英语演讲赛英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间......”。

5、“.....学生旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。笔者根据不同班级不同层次不同水平不同爱好理论依据来源应用英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可语言环境，让学生更多地接触和感受英语说英语用英语进行思维用英语的方式主导行为。浅谈高中英语中的情境教学原稿。情境教学法理论依据主要有点第，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力创造力。第，语，切断学生直接用英语积极猜想联想的思路......”。

6、“.....这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语有目的地使用英语以英语为交际工具的过程。，让英语学习延伸语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试言干扰，师生共同树立英语课上只说英语不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。对于学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从种意义上说就成了学浅谈高中英语中的情境教学原稿.活性。说话人的时间地点场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容语气等。要想在课堂上学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固复习旧知识，都应使学生尽量在种有意义的情境中进行......”。

7、“.....切断学生直接用英语积极猜想联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语有目的地使用英语以英语为交际工具的过程。，让英语学习延伸语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进步学习英语奠定良好的基础。综上所述，情境教学法在英语语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑......”。

8、“.....阻碍学生对语言信息的内的同学，进行适当的组织。开展英语游戏开演唱会朗诵会讲演比赛识词默写比赛作文比赛听力比赛等，既可各班进行，也可同年级全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气语言环境，让学生更多地接触和感受英语说英语用英语进行思维用英语的方式主导行为。浅谈高中英语中的情境教学原稿。情境教学法理论依据主要有点第，学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力创造力。第，语石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼......”。

9、“.....也可以开展各类英语活动，如英英语的天然障碍。学生在学习语音单词句子时总是不自觉的与汉语进行对比。因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。实践证明课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每句汉语或每个词都会减少学生用英语理解和思维的时践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片模型实物简笔画等教具，利用自己的手势动作表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。目前，计算机辅助教学技术在教学中广。因此，教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知理解内化运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践......”。