1、“.....甚至撒谎，班主任根本无法进入学生心里，难以了解真相。十多年的班主任工作，使笔者摸索出了些与学生面质的技巧。本文从澄清事实法深度剖析法换位思考法同感疏导法幽默迂回法自嘲激将法含蓄反驳法种面质方法在班主任工作中的运用进行阐述，请同行参考。关键词面质技术个别谈话沟通技巧高中班主任事，这是对你不负责任的表现。也许你现在还不能理解，但我相信总有天你会懂得教师管的不是屁事，而是正经事，而且教师那时的思绪非常清晰，也真的没有神经病。好了，你可以回教室去上课了。‛此时再看袁，他脸上那种不满已荡然无存了，取而代之的是信任和敬佩的神色，他低着头小声地说‚老师，谢谢您没有当着全班同学的面指出我的错别字，否则，我会被同学笑死的。‛如果班主任成为了学生的对立面，便无法走进学生的心灵，无法与学生达到感情的沟通，也就违背了现代教育‚以人为本，以生为本‛的教育原则......”。

2、“.....‛他终于如释重任地走向门口，我大叫声‚老师来了！‛他连忙扔到地上，并用鞋踩住听完故事位学生微微笑，继而低头沉思，事后他们联名发了短消息给我，向我道歉。有些同学的心理防卫能力很强，做了错事以后的戒备心理更强，这时不防冷处理，在闲聊的时候，在轻松的氛围中，或者在他喜欢的事物中，幽默的语言环境下，他就可能放松警惕，露出原形，有了证据以后处理起来就比较方便。面质技术在高中班主任工作中的应用与探索原稿。自修课上，笔者把学生吴的手机保管起来，他生气地对笔者白了下眼睛，见笔者没有反应，又写了张纸条‚我拿手机管他他带来巨大的心理威胁，这个时候他就开始逃避。如果不是用面质的话，会给他造成种假象，并且会强化他的逃避心理，问题也无法得以解决。学生明白了我的心意，也发现了自己的问题，并且表态自己会改正的，会努力的。事后，同事好好地表扬了我次。班主任应该时常关注班级中的小团体。因为有些小团体爱好致......”。

3、“.....异常团结，很讲义气，旁人很难进入他们的圈子，即使他们干了坏事，口径也相当统，无法抓到证据。本班有个男生，从小学到高中直是同学，非常哥们。有同学多次反映他们在校外抽烟，有次笔者还闻到香烟味，可是他们拒不承认。有天中午，他面质技术在高中班主任工作中的应用与探索原稿.的我没有看错人生真的！老师，我会让你相信你没有看错人！我的次自嘲，让学生感受到了我的失望原来老师心目中直很看重的学生居然老是不进步，这种变相的鼓励，给了学生很大的信心，让他看到了希望，同时将以实际行动来实践诺言，比简单的批评与说教更能让学生心服口服，从而产生积极向上的内驱力。作为独生子女的高中学生叛逆心理极强，他们往往会因为观念上的不合或者件事情的意见不，甚至是句话不投机就与父母亲顶撞。这时家长就会到班主任那儿告状。事实上，这类事情大部分的起因在于家长，那么班主任如何巧于言辞......”。

4、“.....无疑比声嘶力竭的指责更富有力量，能使学生产生饱满积极的情绪体验，获得种澄澈明朗的美好心境，从而使他们形成对人生对社会的积极态度。当学生陷入困境后，往往不愿意承认现实，喜欢躲在自己的精神世界里，不敢把自己与眼前的现状联系起来，选择了逃避与退缩。此类认知上的偏差，尽管当时使他的自尊心免受打击，但以长期来看，却不利于学生的人格完善，可能会给他带来无法挽回的损失。当学生与同学发生矛盾时，由于认知方式和思维方法的误区，总会认为自己是对的，是正义的方，而对方的切都是错的，是不可原真相。十多年的班主任工作，使笔者摸索出了些与学生面质的技巧。本文从澄清事实法深度剖析法换位思考法同感疏导法幽默迂回法自嘲激将法含蓄反驳法种面质方法在班主任工作中的运用进行阐述，请同行参考。关键词面质技术个别谈话沟通技巧高中班主任个班级中难免会有不听话的学生或偶然事件的发生......”。

5、“.....才能顺应新课改的精神，才能更好地建设班集体，才能更好地为学生家长服务。面质技术在高中班主任工作中的应用与探索原稿。生以后不会了。我了张纸条‚我拿手机管他庇事，神精病‛传给前面的同学，笔者收下纸条扫了眼后，悄悄对班长说下课后，请袁同学到我办公室来趟。下课了，袁满脸怨气地走进办公室，笔者随手拉了张凳子让他坐下，从笔记本中取出那张纸条，耐心地帮他纠正错别字。‚你看，在这句话中有两个错别字。庇应该改为屁，这两个字的读音也不同，精应该改为经，要么把整个词改为精神病‛。接着笔者让他把这两个词抄写遍，然后心平气和地对他说‚其实我的私有财产如果被人拿走，同样也会很难过。但是你把手机带进教室，肯定会影响你听课的质量。笔者如果不帮你保管，就是在纵容你须要写出自己的缺点和对方的优点。刚开始两位同学都觉得自己没有错，把责任尽量推到对方身上。通过互看说明书......”。

6、“.....进行换位思考，情境模拟，逐渐意识到事情的严重性。而后，我又顺手把曹植的步诗抄在白纸上，让两人先读后解，让两人重点体会‚本是同根生，相煎何太急‛之句的情感意蕴。还给两位同学布臵个性作业，回家学唱相亲相爱家人，准备在自修课上合唱。在整个教育过程中，笔者没有对他们说教责骂，更没有体罚，而是在种充满人文关怀的宽容氛围中，让他们多角度地自己思考问题分析问题，最终达到解决问题的目的。现在的学不适合的时间做不合适做的事，这是对你不负责任的表现。也许你现在还不能理解，但我相信总有天你会懂得教师管的不是屁事，而是正经事，而且教师那时的思绪非常清晰，也真的没有神经病。好了，你可以回教室去上课了。‛此时再看袁，他脸上那种不满已荡然无存了，取而代之的是信任和敬佩的神色，他低着头小声地说‚老师，谢谢您没有当着全班同学的面指出我的错别字，否则，我会被同学笑死的。‛如果班主任成为了学生的对立面......”。

7、“.....无法与学生达到感情的沟通，也就违背了现代教育‚以人为本，以生为本‛的教育原则。这种因师生日常摘要与学生谈话，是班主任工作的核心内容，是班主任处理学生问题与学生建立感情纽带的方式，是种心理攻势。凡是班主任，都离不开与学生的谈话。但是现在的学生接收信息之广心理成熟之早出乎我们的想象，很多时候学生在犯了错误以后会不讲真实情况，甚至撒谎，班主任根本无法进入学生心里，难以了解真相。十多年的班主任工作，使笔者摸索出了些与学生面质的技巧。本文从澄清事实法深度剖析法换位思考法同感疏导法幽默迂回法自嘲激将法含蓄反驳法种面质方法在班主任工作中的运用进行阐述，请同行参考。关键词面质技术个别谈话沟通技巧高中班主任学生事件的处理中应怪不得急不得松不得告示不得。面质时以情感人，以理服人，情服从理，理制约情。实践的思考。‚没有调查研究就没有发言权。‛切的面质必须建立在充分掌握事实的基础之上......”。

8、“.....有的学生精了，为了避免老师对他的‚惩罚‛，往往会不承认自己的错，如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。有了事实依据，批评才能有的放矢，才有明确的目的和改正的方向。在面质教育时，力求点到即止，留有余地，给学生个自我批评自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对教师的宽容产生种负疚感，从宽容产生种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。‚把钥匙开把锁‛，班主任应根据学生的生理和心理特征，用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。面质有法，但无定法。我们不仅要有针见血，开门见山的直接面质教育，也要有‚明修栈道，暗渡陈仓‛的迂回面质教育。北师大林崇德教授说‚严在当严处，爱在细微中‛，没有严谈不上真正的爱，因为爱必须严。只有‚严‛‚爱‛适当，‛抓‛‚放‛有度......”。

9、“.....作者单位浙谅的。这种现象在我多年来的班主任工作中经常碰到。师僵在那儿，无话可说我及时介入同学你是说，在今天考试时，很多人作弊，但是你没有，因此，你感到不公平，对吗生是啊！令人气愤！我那你当时有没有想过去偷看，从而来提高自己的成绩呢生我才没有呢，那样不真实的成绩有什么意义我那怎样的成绩才有意义呢生当然是凭真本实力了！我可是你现在的成绩还很落后呀！生老师，我知道了，我会奋起直追的刚从初中升入重点高中，大家原来多是佼佼者，因此，成绩下降是在所难免。但是他却不愿承认这是现实，尤其是初中成绩比自己差的现在都比自己好，不适合的时间做不合适做的事，这是对你不负责任的表现。也许你现在还不能理解，但我相信总有天你会懂得教师管的不是屁事，而是正经事，而且教师那时的思绪非常清晰，也真的没有神经病。好了，你可以回教室去上课了。‛此时再看袁，他脸上那种不满已荡然无存了......”。