1、“.....为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教学时,挖空心思花样百出,穿插了诸如游戏表演画图采访辨证会播放课件等众多能调动学生积极性的活动。结果,堂课下来,气氛是活跃了,学生们始终处于兴奋状态,听课者也倍感轻松然而,热闹的课堂是否就等于丰硕的收获笔者在参加语文教学交流时,常看到教师花过多讨论探究而忽略背诵积累过去曾有时将阅读背诵,视为死读书,死记硬背,被打入冷宫,课堂上被教师的讲解分析和学生的讨论探究所占用,课外被题海查找资料等淹没,学生根本没有读背之时。没有积累,就没有质的飞跃没有大量的读背,就不能有语文综合素质的提高。我认为,多读多背,强化积累,培养语感,丰富知识,扩大视野,提升个体人文素养,才是值得传承的优良传统。新课标也是重视背诵的。课文中规比较明确的。基于此,如果学生对作品的理解出现偏差,我们是否该用最能贴近作者写作意图的理解去加以引导呢笔者认为,学生对文学作品有个人的独特的理解和体验,这是应该鼓励的,但理解也不能是天马行空。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色,让每个人都能畅所欲言,而却不能对其给予指点引导,我们的教学难以提高......”。

2、“.....难以突破。对些的理解,我们也应该给予纠正,不能对其给予指点引导,我们的教学难以提高,深长理解也势必停留在个低层面上,难以突破。对些的理解,我们也应该给予纠正,给予引导。否则,我们过于强调个性化的理解的话,便会走入个新的误区。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性,教师要在学生学习的过程中,当好组织者和引导者。通过在教学中引导发现,使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣自信心和基本文课堂教学的反思原稿。味追求热闹而忽略文本新课改以来,课堂气氛是否活跃成了评价堂课是否成功的重要标准。过分强调个性而疏忽引导新课改提倡教师充分张扬学生的个性,尊重学生独特的体验。是的,各人的知识背景生活经历处境与心境的差异,必然会导致对同事物的看法与体验不尽相同,这是尊重学生的表现。而实际操作中,不少教师过分强调学生独特的体验,把语文课堂交给学生,教师讲授少了,课堂上乱。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教学时,挖空心思花样百出,穿插了诸如游戏表演画图采访辨证会播放课件等众多能调动学生积极性的活动。结果,堂课下来,气氛是活跃了......”。

3、“.....听课者也倍感轻松然而,热闹的课堂是否就等于丰硕的收获笔者在参加语文教学交流时,常看到教师花畅所欲言。然而,是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢答案是否定的。不妨其始妄听之,继而启发之,使之不偏离文本大前提。即教者还应有引导能力,使学生学习质量保持在同个较高的水平上。这就是如何使个性化的理解和谐统的问题。如果在教学中只味地提倡个性而否定共性的话,学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面,而难以提出有深度的问题。当然,笔者这是所说的共性,与过去所说的标准答案谏中学语文教学广州南方日报出版社,跃没有大量的读背,就不能有语文综合素质的提高。我认为,多读多背,强化积累,培养语感,丰富知识,扩大视野,提升个体人文素养,才是值得传承的优良传统。新课标也是重视背诵的。课文中规导学生深长的思维方向,结果,这样课堂只是让人感觉热闹而已,新课标给语文教学带来了新的活力。课堂上,教师其实不必拘泥于教参上的答案,也不必受考试内容的拘束,手脚放开便自然就有了新鲜的活力和潇洒。课改形式下语文课堂教学的反思原稿。过多讨论探究而忽略背诵积累过去曾有时将阅读背诵,视为死读书,死记硬背,被打入冷宫......”。

4、“.....课外被题海查找资料从下手,表面上获得了自由,实际上却是放羊式的放任自流。记得刚接触新教材时,有个别学生就曾经问过笔者老师,你上课总是鼓励我们大胆地说,却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。课改形式下语文课堂教学的反思原稿。味追求热闹而忽略文本新课改以来,课堂气氛是否活跃成了评价堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教学时,挖空心思花样百出,穿插了诸如游哄的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场,切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生想读哪段就读哪段,想和谁交流就和谁交流,用自己喜欢的方式来交流读书感受,而教师又不能及时发挥主导作用,堂课给学生大量的时间自读,终结是甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥对学生的回课改形式下语文课堂教学的反思原稿畅所欲言。然而,是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢答案是否定的。不妨其始妄听之,继而启发之,使之不偏离文本大前提。即教者还应有引导能力......”。

5、“.....这就是如何使个性化的理解和谐统的问题。如果在教学中只味地提倡个性而否定共性的话,学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面,而难以提出有深度的问题。当然,笔者这是所说的共性,与过去所说的标准答案力量来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,教学形式变化多样,但是课文被搁置边,堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效开发挖掘和共鸣。而且,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效引导学生深长的思维方向,结果,这样课堂只是让人感觉热闹而已,新课标给语文教学带来了新的活力。课堂上,教师其实不必拘泥于教参上的答案,也不必受考试内容的拘束,手脚放开便自然就有了新鲜的活力和潇洒。课改形式下。篇文学作品,允许有多样化的体会和理解。学习篇课文,教师应鼓励学可能有真正的听说读写能力,当然也就学不好语文。实践证明,积累过程中最重要的形式便是背诵,尤其是古诗文不能不背。古文化的载体多在古诗文,不背若干,则对中国文化无法体会,更不用说传承了。著名学者程千帆说背诵名篇非常必要,这种方法看似笨拙,实则巧妙。古今很多大学者,都是从小背下书经,许多名篇佳句,积淀了许多古文化。综上所述,新课程课堂教学,是以学生发展为本......”。

6、“.....习作是种创造性思维的过程,是言语创造和言语生命的自我实现。在指导学生进行网络阅读的同时,我指导学生建立素材库,下设几个分类文件夹,并将搜集到的资料及时进行归类整理引导学生进行资源共享,让大家把搜集到的资思路以及写作方法中得到启示利用网络优化作文教学原稿。我们能欣喜地看到学生除了在自己专题网站上发表大量作品以外,在教师和自己的博客上也发表了众多的文章,我班已有十几名同学的作文发表在班级作文网上,有十几名学生的作文发表在校园教育网站上。传统与其他人之间的交流学生可以在网上对其他人的作文发表自己的看法。同时,学生也可以从其他人对自己发布在网上的作文的评论中获取信息。这就更大范围地开拓了学生的视野,获取多方面的信息,进行更全面的作文修改。更好地引导学生在自我修改和相互修改的过程中提利用网络优化作文教学原稿学的实效性,促进学生写作水平的不断提高。学生可随时在专题学习网站和页面链接的小书房小荷作文核心作文等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设臵可按照写人记事写景状物想象读后感等作文类别......”。

7、“.....另外这种多次和高频率的反馈,不断点燃学生创作的激情,对学生的写作行为和结果进行有效地调控,从而保证学生写作希望的及时实现,写作成就感的适时满足,以增强教学的实效性,促进学生写作水平的不断提高。学生可随时在专题学习网站和页面链接的小书房小荷作文核心成果,也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,这种多次和高频率的反馈,不断点燃学生创作的激情,对学生的写作行为和结果进行有效地调控,从而保证学生写作希望的及时实现,写作成就感的适时满足,以增强教写作的进展情况及取得的成就。反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异。学生写作文的时候,多么渴望老师给个评价。可是,等了两个礼拜之后作文本发下去的时候,他的感觉全没了,学生已不知道当时写作文的时候是什么感觉。全忘了,因为这期间作文教学原稿。利用网络优化习作的评价叶圣陶先生说过改的优先权应属于作文的本人。新课程标准强调,要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见,学生能评价和修改习作也是作文教学的项重要任务。学生可以在教师的组织指导激励下......”。

8、“.....没人评价,没有反馈。从种意义上说,课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。没有建立写作的反馈系统,学生不能及时了解自己的写作成果,也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,关键词网络作文教学学生从多年参与中考作文改卷,我发现大部分习作叙述不清,文句不通,书写不规范,表达不明白,学生作文能力弱。随着互联网特别是校园网的不断发展和完善,作文教学的网络化正在运行。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供个自由驰骋布在网络上参与讨论,互评互我们不仅要鼓励学生大胆。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教学时,挖空心思花样百出,穿插了诸如游戏表演画图采访辨证会播放课件等众多能调动学生积极性的活动。结果,堂课下来,气氛是活跃了,学生们始终处于兴奋状态,听课者也倍感轻松然而,热闹的课堂是否就等于丰硕的收获笔者在参加语文教学交流时,常看到教师花过多讨论探究而忽略背诵积累过去曾有时将阅读背诵,视为死读书,死记硬背,被打入冷宫,课堂上被教师的讲解分析和学生的讨论探究所占用,课外被题海查找资料等淹没,学生根本没有读背之时。没有积累......”。

9、“.....就不能有语文综合素质的提高。我认为,多读多背,强化积累,培养语感,丰富知识,扩大视野,提升个体人文素养,才是值得传承的优良传统。新课标也是重视背诵的。课文中规比较明确的。基于此,如果学生对作品的理解出现偏差,我们是否该用最能贴近作者写作意图的理解去加以引导呢笔者认为,学生对文学作品有个人的独特的理解和体验,这是应该鼓励的,但理解也不能是天马行空。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色,让每个人都能畅所欲言,而却不能对其给予指点引导,我们的教学难以提高,深长理解也势必停留在个低层面上,难以突破。对些的理解,我们也应该给予纠正,不能对其给予指点引导,我们的教学难以提高,深长理解也势必停留在个低层面上,难以突破。对些的理解,我们也应该给予纠正,给予引导。否则,我们过于强调个性化的理解的话,便会走入个新的误区。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性,教师要在学生学习的过程中,当好组织者和引导者。通过在教学中引导发现,使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣自信心和基本文课堂教学的反思原稿。味追求热闹而忽略文本新课改以来......”。