1、“.....不是华而不实般的空洞,就是蜻蜓点水般的肤浅。那么,如何指导学生进行景物描写,才能使学生幽径悲剧中传达出自己哀伤的心境,情与景达到水乳交融的艺术境界了。可见作者所注重的不仅是自然景物的外在形象,更加注重的是这些景物所体现出来的人文意蕴。在实际写作教学中,教师也可适当地营造情境,唤醒学生的情感。在堂以景物描写为训练内容的写作课上,笔者自始至终围绕悲伤这主题,步步激活学生内心情感体验,引导学生对过去生活经历的,又有向上,向上,向上节奏轻快,韵律和谐的反复,赋予了夏天的荷塘极强的生命力。荷塘的生机孕育了曼妙的风景,也带给人振奋的力量。内在体验深度化,赋予情感作家季羡林在幽径悲剧文中,当作者看到古藤被砍时,曾这样悲情地写道古藤那段原来凌空的虬干,忽然成了吊死鬼,下面被人砍断,只留上段悬在空中,在风中摇曳。再抬头向上看,藤萝初绽空洞,就是蜻蜓点水般的肤浅。那么......”。

2、“.....才能使学生笔下的景物洋溢着生命力,使作品焕发着独特的魅力。笔者结合苏教版年级语文教材幽径悲剧文,从以下几方面进行阐发,以期能够提高学生描写景物的能力,推动作文教学的发展。景物描写立足四化,妙笔生花原稿。如果学生善于运用个性化的语言,定能给人耳目新的感景物描写立足四化，妙笔生花原稿生反复的品茗中,他们发现了这句话巧妙地用了接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红和欲与天公试比高的诗句,又有向上,向上,向上节奏轻快,韵律和谐的反复,赋予了夏天的荷塘极强的生命力。荷塘的生机孕育了曼妙的风景,也带给人振奋的力量。内在体验深度化,赋予情感作家季羡林在幽径悲剧文中,当作者看到古藤被砍时,曾这样悲情地写道古藤那段原来青春气息。各种感观共同协作起来描写景物,能够再现出具有立体感的环境。选取色彩丰富化,强化质感在日常写作中,有些学生在描写景物时只抓住种色彩,如在夕阳下校园文中......”。

3、“.....驼红的霞光晕染天际。单的描写,使景物缺乏立体感。自然的造物者赋予了这个世界斑斓的色彩,我们从落地伊始,就用好奇的双眼探索这个世界,从蓝天白云。景物描写立足四化,妙笔生花原稿。如果学生善于运用个性化的语言,定能给人耳目新的感觉。在幽径悲剧的课堂上,学生陶醉于充满诗意的景致中,沉浸在韵味无穷的语言中。文中有这样段话小径另面是荷塘,引人注目主要是在夏天。此时绿叶接天,红荷映日。仿佛从地下深处爆发出股无比强烈的生命力,向上,向上,向上,欲与天公试比高。在下,校园里的木桂花浸染在霞光的温润中,浅粉色的心情静静地溢出,天空像璀璨的宝石,闪耀着深邃的蓝,晚霞像温馨的玫瑰,泛着醉人的红,草地像透亮的翡翠,莹莹的绿在流淌,切都仿佛是浑然天成的调色盘,交融在起。这段话浓墨重彩地描绘夕阳下的校园,景物在浅粉色蓝红绿等色彩绚烂的词语的渲染下,变得淡雅恬静优美也使文章基调明快......”。

4、“.....我们从落地伊始,就用好奇的双眼探索这个世界,从蓝天白云到红日碧水绮丽的美景让自然充满着盎然的活力,也让作家笔下流淌着醉人的诗意。面对美景,我们可以停下脚步,用眼睛捕捉,用耳朵谛听,用鼻子纵享,并把真实的体验用细腻的文字记录下来,便是篇优美的文章。如有学生是这样描写竹林的阳光透过竹林目的美感。景物描写立足四化,妙笔生花原稿。面对美景,我们可以停下脚步,用眼睛捕捉,用耳朵谛听,用鼻子纵享,并把真实的体验用细腻的文字记录下来,便是篇优美的文章。如有学生是这样描写竹林的阳光透过竹林,仿佛给竹林披上件金色的外衣。微风轻抚着竹叶,发出沙沙的响声,仿佛是最美的琴音。我站在田埂上,呼吸到浓郁的乡土芬芳关键词多样化丰富化个性化深度化景物描写在文学作品中起到不可或缺的作用,有专门以写景为主的文章,也有在写人叙事类的文章中有机地渗透景物描写,起到渲染气氛,推动情节发展,体现人物形象的作用......”。

5、“.....不是华而不实般的空洞,就是蜻蜓点水般的肤浅。那么,如何指导学生进行景物描写,才能使学生溪又恢复了往日清澈欢乐的模样,自由地欢唱,老师大学毕业的女儿来到我们的身边,她像位智慧的女神,继续用爱呵护我们的成长,结尾处的景物描写,将悲伤之旅推向个新的境界,情感再次升华,悲伤如坚冰融化,温情如花朵绽放。精妙的景物描写能够尽显景物多彩的风姿,同时浸润着作者无限的情丝。景物描写,贵在有声有色有味有序,贵在个性化的语言不了沦为孤儿的惨状,却更透出种彻骨的悲凉,每个文字都浸透了作者带泪的悲戚,带血的控诉。季羡林在幽径悲剧中传达出自己哀伤的心境,情与景达到水乳交融的艺术境界了。可见作者所注重的不仅是自然景物的外在形象,更加注重的是这些景物所体现出来的人文意蕴。在实际写作教学中,教师也可适当地营造情境,唤醒学生的情感......”。

6、“.....也让作家笔下流淌着醉人的诗意。关键词多样化丰富化个性化深度化景物描写在文学作品中起到不可或缺的作用,有专门以写景为主的文章,也有在写人叙事类的文章中有机地渗透景物描写,起到渲染气氛,推动情节发展,体现人物形象的作用。然而很多学生在写作中却对景物描写望而却步,不是华而不实般目的美感。景物描写立足四化,妙笔生花原稿。面对美景,我们可以停下脚步,用眼睛捕捉,用耳朵谛听,用鼻子纵享,并把真实的体验用细腻的文字记录下来,便是篇优美的文章。如有学生是这样描写竹林的阳光透过竹林,仿佛给竹林披上件金色的外衣。微风轻抚着竹叶,发出沙沙的响声,仿佛是最美的琴音。我站在田埂上,呼吸到浓郁的乡土芬芳生反复的品茗中,他们发现了这句话巧妙地用了接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红和欲与天公试比高的诗句,又有向上,向上,向上节奏轻快,韵律和谐的反复,赋予了夏天的荷塘极强的生命力。荷塘的生机孕育了曼妙的风景......”。

7、“.....内在体验深度化,赋予情感作家季羡林在幽径悲剧文中,当作者看到古藤被砍时,曾这样悲情地写道古藤那段原来并教给他们观察和绘景的方法,引导他们用真知去捕捉用真心去发现用真情去感悟。这样,他们定会握上支生花妙笔,将彩世界的无限蕴味变成永恒的文字,将大自然的美丽抒写在字里行间,作者单位江苏省苏州市吴江区盛泽第中学苏州大学文学院教育硕士在读。然而,很多学生在描写景物时,往往不懂得开启多方面视角,进行多感官描写,使景物描写缺乏表现景物描写立足四化，妙笔生花原稿真性情的融入。作为教师的我们,要始终引领学生在斑斓的生活中耐心感受,在经典的文字里潜心涵咏,并教给他们观察和绘景的方法,引导他们用真知去捕捉用真心去发现用真情去感悟。这样,他们定会握上支生花妙笔,将彩世界的无限蕴味变成永恒的文字,将大自然的美丽抒写在字里行间......”。

8、“.....他们发现了这句话巧妙地用了接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红和欲与天公试比高的诗句,又有向上,向上,向上节奏轻快,韵律和谐的反复,赋予了夏天的荷塘极强的生命力。荷塘的生机孕育了曼妙的风景,也带给人振奋的力量。内在体验深度化,赋予情感作家季羡林在幽径悲剧文中,当作者看到古藤被砍时,曾这样悲情地写道古藤那段原来恩师悲伤的心路历程那年夏天的蝉,没了往昔夏的聒噪,更多了份深沉,好像是哽咽,声,又声那年夏天的小溪,没了往日夏的欢快,更多了份凝重,好像是致敬,轻轻地,又缓缓地但是作者并没有长久地沉溺于悲痛的潜流中,而是选择缅怀伤痛,面向未来。结尾处,小作者再次借助景物描写,暗示希望的萌生,信念的传承今年春天,燕子的啁啾代替了蝉鸣,天的小溪,没了往日夏的欢快,更多了份凝重,好像是致敬,轻轻地,又缓缓地但是作者并没有长久地沉溺于悲痛的潜流中,而是选择缅怀伤痛,面向未来。结尾处......”。

9、“.....暗示希望的萌生,信念的传承今年春天,燕子的啁啾代替了蝉鸣,小溪又恢复了往日清澈欢乐的模样,自由地欢唱,老师大学毕业的女儿来到我们的身边,她像位智慧的女容的写作课上,笔者自始至终围绕悲伤这主题,步步激活学生内心情感体验,引导学生对过去生活经历的回忆,渗透对学生写作技巧的指导,使学生能成功地借助景物来表达真切的感受。悲伤是种谁都会经历的情感体验,虽然揭开学生内心深处的伤疤会比较残忍,但是引导学生正确面对也是必不可少的。位学生在她的悲伤之旅文中,以景物描写展现了自己失去挚目的美感。景物描写立足四化,妙笔生花原稿。面对美景,我们可以停下脚步,用眼睛捕捉,用耳朵谛听,用鼻子纵享,并把真实的体验用细腻的文字记录下来,便是篇优美的文章。如有学生是这样描写竹林的阳光透过竹林,仿佛给竹林披上件金色的外衣。微风轻抚着竹叶,发出沙沙的响声,仿佛是最美的琴音。我站在田埂上,呼吸到浓郁的乡土芬芳空的虬干......”。