1、“.....怎么写都行。立意是文章写作至关重要的步，它的任务是确立表达的主题，解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于般，甚至显得幼稚。构思是展示思维的条理性多的材料中选取最能表现反映突出文章中心的材料，这样的材料要详写，写生动形象鲜明感人，反之，略写或不写。结构安排要体现新颖巧妙的特点。可采用小标题形式，层次井然，结构清晰可采用书信体，抒发内心感受，感情真挚也可采用题记后记式，点明主旨，明确中心，升华主题等。语言表达要做到语言流畅，文从字顺，饱含情感，有创意地表达。语言上要善于引用古代诗文名句，往往会起到画龙点睛形象传神的结构语言等方面进行修改。关键词语文教学修改作文做法如何提高初中生写作能力呢笔者认为，教会学生修改作文，是培养学生知识迁移能力和全面提高学生写作能力的种有效方式。在实践中，笔者是这样操作的，在作文修改课中提供篇病文，以文章内容修改为重点......”。

2、“.....审题要准确，它是界定写作范围，着重解决写什么的问题。这往往包含两个方面，审文题学生拿到由互评自改师评的作文以后，进行仔细地阅读与揣摩，就更能深切地感受自己的所得与所失。教学生自己修改作文，把作文评价的主动权还给学生，能充分调动学生的自主性能动性创造性，构建互评自改师评等多元化作文评价体系，在评价中获得多层面的作文技能培养，充分体现学生的主体作用，全面实施自主合作探究的学习方式，突出评价的整体性和综合性，促进学生健康的发展，从更深更广的层面上使学生认识教会学生修改作文，培养知识迁移能力原稿.从遣词造句语言表述表情达意方面予以点拨。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价方法，突出切为了促进学习的健康发展，尊重学生的个体差异的宗旨，善于发现学生作文中的亮点，进行鼓励性或赏识性评价，让小小的成功成为学生继续发展的动力......”。

3、“.....进行仔细地阅读与揣摩，就更能深切地感受自己的所得与所失。教学生自己修改作文，把作文评价的主动权还给学生，能充教师应重视学生互批自改后的评价。它既评价批注者批得是否准确，又评价修改者改得是否到位。如批得不准确或改得不到位，教师则予以纠正，对于共性问题，及时进行重点讲评，讲评时要分析其原因，指出应该克服和避免的问题，从而使学生作文水平有所提高。教师把经过互评自改后的作文收上来以后，对学生的习作和批改情况进行仔细地阅读和研究，在全员批改的同时，选取篇或几篇有代表性的文章分发给学生与学生及时进行重点讲评，讲评时要分析其原因，指出应该克服和避免的问题，从而使学生作文水平有所提高。教师把经过互评自改后的作文收上来以后，对学生的习作和批改情况进行仔细地阅读和研究，在全员批改的同时，选取篇或几篇有代表性的文章分发给学生与学生起进行修改评讲。此时，鼓励学生说出自己的见解，尊重学生的人格......”。

4、“.....教师不仅要从文章的构思立意布局谋篇选材组材等方面加以指导，更要却法，就是学生作文写好周后，然后再改经过冷却，学生可能从另外的角度重新审视自己的文章。清代戏剧家李渔说凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日删，愈日改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。这种方法有助于开启学生的智慧，发现自己的错误，培养冷静思考的能力。另外种是讨论法，就是习作者在班级中寻找位作文水平比自己高的学生，与他她交流讨论。可以从文章的构思立意布局谋篇上谈设想，也可旨，明确中心，升华主题等。语言表达要做到语言流畅，文从字顺，饱含情感，有创意地表达。语言上要善于引用古代诗文名句，往往会起到画龙点睛形象传神的作用，显示健康的审美情趣和深厚的文学造诣。巧用修辞，不仅能增添文采，而且使事物形象生动，内容充实，给人留下深刻印象。还要恰当运用多种表达方式，进行适当描写抒情议论，有突出表现中心的作用。另外......”。

5、“.....是否展就整段局部内容谈感受，还可以就表达方式的运用谈体会，然后请同学给自己习作写批注，学生结合同学的批注，纠正失误的地方，这种交流讨论能够充分发挥学生的主动性积极性和创造性，真正做到叶圣陶先生所说的自能作文，不待教师改的语文教学最高境界。师生评价，全面提高学生写作水平笔者认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢修改，是写作文不可缺少的个重要工序，是提高作文质量的重要措施。审题要准确，它是界定写作范围，着重解决写什么的问题。这往往包含两个方面，审文题和审要求。定的题目适合定的文体，现在般要求文体不限，但也并非意味着写什么文体都行，怎么写都行。立意是文章写作至关重要的步，它的任务是确立表达的主题，解决表现什么的问题。文章没有深刻的立意，就会流于般，甚至显得幼稚。构思是展示思维的条理性正提高作文写作的水平......”。

6、“.....培养知识迁移能力原稿。改变观念，重视学生修改作文传统的初中作文教学向来是学生作文教师改，学生基本上是按照教师的规定完成作文，作完交给教师就万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看下分数，匆匆看看教师写的批语，就把作文本搁边了。学生总认为批改作文是教师的事，与自己没什么关系。学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。然而古今中外许多名力和全面提高学生写作能力是我们刻不容缓的职责。作者单位广西南宁市第十中学邮政编码。教会学生修改作文，培养知识迁移能力原稿。修改，是写作文不可缺少的个重要工序，是提高作文质量的重要措施。改变观念，重视学生修改作文传统的初中作文教学向来是学生作文教师改，学生基本上是按照教师的规定完成作文，作完交给教师就万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看下分数，匆匆看看教师写的批语，就把作起进行修改评讲。此时，鼓励学生说出自己的见解，尊重学生的人格，师生共同讨论探究......”。

7、“.....更要从遣词造句语言表述表情达意方面予以点拨。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价方法，突出切为了促进学习的健康发展，尊重学生的个体差异的宗旨，善于发现学生作文中的亮点，进行鼓励性或赏识性评价，让小小的成功成为学生继续发展的动力。就整段局部内容谈感受，还可以就表达方式的运用谈体会，然后请同学给自己习作写批注，学生结合同学的批注，纠正失误的地方，这种交流讨论能够充分发挥学生的主动性积极性和创造性，真正做到叶圣陶先生所说的自能作文，不待教师改的语文教学最高境界。师生评价，全面提高学生写作水平笔者认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢从遣词造句语言表述表情达意方面予以点拨。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价方法，突出切为了促进学习的健康发展......”。

8、“.....善于发现学生作文中的亮点，进行鼓励性或赏识性评价，让小小的成功成为学生继续发展的动力。学生拿到由互评自改师评的作文以后，进行仔细地阅读与揣摩，就更能深切地感受自己的所得与所失。教学生自己修改作文，把作文评价的主动权还给学生，能充学生的主动性积极性和创造性，真正做到叶圣陶先生所说的自能作文，不待教师改的语文教学最高境界。师生评价，全面提高学生写作水平笔者认为评价中不仅要发挥教师的主导作用，更应该注重师生间的合作交流。在作文评价中，教师的主导作用应该怎样发挥呢教师应重视学生互批自改后的评价。它既评价批注者批得是否准确，又评价修改者改得是否到位。如批得不准确或改得不到位，教师则予以纠正，对于共性问题，教会学生修改作文，培养知识迁移能力原稿.家名篇之所以被千古传颂，与作者重视修改自己的文章是分不开的。例如，鲁迅对散文藤野先生的修改，达到多处我国的古典名著红楼梦，曾经披阅十载......”。

9、“.....据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作到，后改作过，又改作人，再改作满，最后才选定绿字。类似的例子数不胜数。古今中外名家注重文章的修改即能充分证明修改的重要从遣词造句语言表述表情达意方面予以点拨。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价方法，突出切为了促进学习的健康发展，尊重学生的个体差异的宗旨，善于发现学生作文中的亮点，进行鼓励性或赏识性评价，让小小的成功成为学生继续发展的动力。学生拿到由互评自改师评的作文以后，进行仔细地阅读与揣摩，就更能深切地感受自己的所得与所失。教学生自己修改作文，把作文评价的主动权还给学生，能充初作到，后改作过，又改作人，再改作满，最后才选定绿字。类似的例子数不胜数。古今中外名家注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。不可否认，适当的技能训练于学生是有益处。但作文的过程是个客观到主观主观到客观的过程......”。