1、“.....为了培养学生的形象思维,首要地是应先贮存丰富的科学表象。这时教师和学生可多动脑筋,多方面联系,使枯燥无味的记忆转变的幽默风趣,易于理解记忆。例如年级下照顾好你的身体节中,介绍医学上常见的是血型系统时,不少学生对于血型由红细胞上的凝集原决定每个人的血清中都别扮演次声和超声,进行相声表演。超声嗨,你好,次声,咱们都是声音家族的成员。我是超声,按辈分还是你大哥哩,次声请不要占我的便宜。你凭什么是我大哥呢超声我的频率高于人耳接收频率上限超过赫,所以叫超声。你的频率低于下限小于赫,所以叫次声。当然我是大哥,你是小弟了。次声要说频率,我是最小。要说别的,我可能比你大,不信,咱们比比看,你敢吗超声敢呀,由于咱俩都不能引起人们的听觉,所以同学们对我俩还很生疏,通过比赛,也好让大家了解了解咱们各自的情况。例谈初中科学中拟人化教学的应用原稿。,也好让大家了解了解咱们各自的情况......”。

2、“.....摇着头,叹着气哎,真是仗势欺人,气的我的脸都绿了是绿色的。这位同学的表演博得了同学们的阵阵掌声,欢笑声充满了整个课堂,学生们笑的同时,也很容易把知识记住了,而且长时间不会忘,甚至在课下还津津乐道,说给其他同学听。年级下声音的产生和传播中需要给学生拓展超声和次声这部分内容,教学中预先请同学做了准备,两位同学分别扮演次声和超声,进行相声表演。次声年我从印尼个火山口出发,绕地球直转了圈多,历经个小和叙述才符合科学。其次是拟人化教学不能过于频繁,要恰到好处。绝不能侵犯学生的人格和隐私,不能引起学生反感误会或对立情绪,以免分散学生的注意力。此外,应注意组织教学,保持课堂定的严肃性,以利于教学任务的顺利完成。总之,在科学教学中,采用丰富多彩生动活泼的拟人化教学语言,可以调节学生的心理平衡,增强感染力,提高学生对教学信息的接受和反馈效率,深入浅出,使师生心灵相通,激起共鸣......”。

3、“.....在欢快的氛围中接受知识,学有所得,品有余香。参考文献蔡铁权,姜旭英科学课程与教例谈初中科学中拟人化教学的应用原稿的反应不样比作两个人水的反应速度比沙石要慢,也就是说水反应迟钝,结果迟钝词使同学们马上理解了。这样就避开了教学中的难题,知识的理解也很透彻,在不知不觉中就把抽象的问题形象化了。课堂教学主要是通过语言的表达和交流来实现的,教师语言的形象化与教学效果直接相关。简洁形象生动准确的语言有利于学生对知识的了解和掌握,节省教学时间,富有魅力,学生爱听的语言能吸引学生认真听课,能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,引起学生对科学的情感共鸣。正如教育家斯维特洛夫所说教育家最主要的,也是第位的助手是是幽默。但教学中的幽默不是单纯的滑稽逗笑,庸俗戏谑,不是为了博得廉价的笑,而以适度夸张的语言,给人以意味深长的启迪,以生动鲜明,深刻的教学手段,激发学生的学习兴趣。当然......”。

4、“.....使用拟人手法可以自由,但是定要准确,不能引起学生误解。采用些习惯性用语,也许便于学生接受,但却不准确,也不科学。例如曾有作者撰文滥杀致基因突变亚洲大象不敢长牙,这篇文章就是习惯化导致违反科学的典型例证。仅从这个标题就可以看出,它存在着明显的科学性问题,因为基因止的抽象的地理事物比着活灵活现的人,加深了学生对地理知识的理解,又活跃了课堂气氛。在讲解影响气候的因素海陆性质时,需要用到物理中的比热容概念,此概念抽象且它又与质量温度的变化量吸收或放出的热量个物理量有关,教师如果按教材照本宣科,学生听起来不仅枯燥无味,而且难以理解。教学中,学生通过实验探究,了解不同物质在质量相等,升高温度相同的情况下吸收的热量般不同,为比热容概念的得出打下定基础。学生的好奇心又使他们想知道为什么探究物质的吸放热能力不同,在教学中不妨采用拟人手法......”。

5、“.....加深了学生对地理知识的理解,又活跃了课堂气氛。在讲解影响气候的因素海陆性质时,需要用到物理中的比热容概念,此概念抽象且它又与质量温度的变化量吸收或放出的热量个物理量有关,教师如果按教材照本宣科,学生听起来不仅枯燥无味,而且难以理解。教学中,学生通过实验探究,了解不同物质在质量相等,升高温度相同的情况下吸收的热量般不同,为比热容概念的得出打下定基础。学生的好奇心又使他们想知道为什么探究物质的吸放热能力不同,在教学中不妨采用拟人手法,把水和沙石对啊,我的干粮胚乳被我吃完了,我的两只小手双子叶肥胖得不像样子双子叶植物的种子般无胚乳保护色我在这,你看得见我吗警戒色别惹我,我厉害着呢,拟态我和他,像双胞胎吗互利共生你是我的好朋友,你好我也好,要是分手,我就没法活了分开,方或双方无法生存种群密度的决定因素我在枪林弹雨密度中出迁出生出生率入迁入死死亡率......”。

6、“.....包括教师的手势表情体态等,可以进步加强拟人化语言的直观,真正达到既形象具体化又生动易懂。语言替代,使抽象概念形象化在讲原始生命起源于原始海洋的有关知识度的反应不样比作两个人水的反应速度比沙石要慢,也就是说水反应迟钝,结果迟钝词使同学们马上理解了。这样就避开了教学中的难题,知识的理解也很透彻,在不知不觉中就把抽象的问题形象化了。课堂教学主要是通过语言的表达和交流来实现的,教师语言的形象化与教学效果直接相关。简洁形象生动准确的语言有利于学生对知识的了解和掌握,节省教学时间,富有魅力,学生爱听的语言能吸引学生认真听课,能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,引起学生对科学的情感共鸣。正如教育家斯维特洛夫所说教育家最主要的,也是第位的助手方法引领,令枯燥记忆拟人化爱因斯坦说过,我思考问题时,不是用语言进行思考,而是用活动的跳跃的形象进行思考。首先是右脑的形象思维......”。

7、“.....那么,没有丰富的表象做为第步加工材料,又如何谈及完成第步呢可见,为了培养学生的形象思维,首要地是应先贮存丰富的科学表象。这时教师和学生可多动脑筋,多方面联系,使枯燥无味的记忆转变的幽默风趣,易于理解记忆。例如年级下照顾好你的身体节中,介绍医学上常见的是血型系统时,不少学生对于血型由红细胞上的凝集原决定每个人的血清中都学生的想象力,给他们带来学习的乐趣,取得了更好的教学效果,顺应了教学的规律,而且也与学生的心理生理特点相吻合。活动穿插,将复杂原理简单化年级上臵换反应教学中,让位活泼的男同学分角色扮演。以拟人化的情景进行角色之间的即兴小品表演。图趾高气扬我是大名鼎鼎的铁大将军,然后对着我铁大将军来也,里面的铜,快让开。毕恭毕敬是,是,是,马上为你腾地方。稍等。脸疑惑问我为什么要走开呢叹叹气哎,没办法,你们俩都是金属,可是他的活动性强是因为滥杀造成的,不敢长牙更是带拟人化色彩下的误解......”。

8、“.....他们最早获得这的认识是从儿时接触的童话开始的,后来在语文课中得到了强化。按照达尔文的观点,生物进化是通过自然选择进行的。再比如,仙人掌的祖先本身就存在着个体差异,有叶子大的,也有叶子小的,由于叶子相对大的因为蒸腾作用过于旺盛而导致失水过多遭淘汰,只有叶子小的才有生存和繁衍的机会,经过若干代这样的选择和积累才形成了今日之仙人掌。也就是说,对生物适应性产生的原因,应该结合自然选择过程来思考和叙变不是因为滥杀造成的,不敢长牙更是带拟人化色彩下的误解。这类叙述可以说在学生头脑中根深蒂固了,他们最早获得这的认识是从儿时接触的童话开始的,后来在语文课中得到了强化。按照达尔文的观点,生物进化是通过自然选择进行的。再比如,仙人掌的祖先本身就存在着个体差异,有叶子大的,也有叶子小的,由于叶子相对大的因为蒸腾作用过于旺盛而导致失水过多遭淘汰,只有叶子小的才有生存和繁衍的机会......”。

9、“.....也就是说,对生物适应性产生的原因,应该结合自然选择过程来思考度的反应不样比作两个人水的反应速度比沙石要慢,也就是说水反应迟钝,结果迟钝词使同学们马上理解了。这样就避开了教学中的难题,知识的理解也很透彻,在不知不觉中就把抽象的问题形象化了。课堂教学主要是通过语言的表达和交流来实现的,教师语言的形象化与教学效果直接相关。简洁形象生动准确的语言有利于学生对知识的了解和掌握,节省教学时间,富有魅力,学生爱听的语言能吸引学生认真听课,能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,引起学生对科学的情感共鸣。正如教育家斯维特洛夫所说教育家最主要的,也是第位的助手的反应不样比作两个人水的反应速度比沙石要慢,也就是说水反应迟钝,结果迟钝词使同学们马上理解了。这样就避开了教学中的难题,知识的理解也很透彻,在不知不觉中就把抽象的问题形象化了......”。