1、“.....任何个人今天是配角,明天可能就是主创人员或主角。所以谁也不敢懈怠,大家分工明确,责任到人。找材料,阅读改编,设计问题,丝不苟,那个认真劲,看者着实高兴。年级英语教学实施以写促读,读写共进的必要性黄源深教授在谈英语学习时说阅读是在语境中学习外语,学到的是地道自然活生进行了调整。内容不再局限于身边小事,而是学生自己寻找课外阅读材料,进行改编,改成小故事或对话。人员组合上由原来的人或两人变成两人或多人。课堂进行演练时所给的时间也由原来的分钟延长至分钟。如果是小故事,两人就可,人负责改编,另人针对故事内容自行设计个小问题。课前需要主创人员把学生厌烦,教师精力也不够,弄得双方都疲惫不堪。既然硬的不行,那就来软的......”。

2、“.....,以写促读些短小的课外英语故事会让学生产生极大的兴趣,同学们很自觉地进行阅读,有的学生更喜欢动手写写。这样阅读与写作同步走,既提高了阅读能力,又通过写作内化了所学的英语知识,符合学生喜欢九年级英语以写促读，读写共进的实践与探索原稿,英语学习时说阅读是在语境中学习外语,学到的是地道自然活生生的语言。阅读和写作是输入和输出的过程。阅读是写作的准备,大量阅读又能培养学习者的语感。般来说,读得越多,写得越好写作是阅读的运用,写作是种创造性能力,是在整合大脑储存的语言信息基础上加工出产品,读后再写,让学生把有的形式深入了解,如下表,改写或仿写。以年级上册为例的话题是,学生对这个国家并不是很了解。笔者先制作张表格......”。

3、“.....再让学在此基础上,让学生按照这样的顺序制作张有关嘉兴的表格。年级英语教学实施以写促读,读写共进的必要性黄源深教授在谈。首先,学生通过篇章理解培养构建篇章的能力。其次,学生通过模仿培养了写作技能。在教到上时,笔者布置的作文是。虽然同学们看过的卡通片很多,但如果没有定的书面语言材料,要落实到笔头上,有很大的难度。但同学根据中学生认知特点和学习发展需要,在进步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息处理信息分析和解决问题的能力。其核心理念就是英语教学中应侧重培养学生的英语阅读能力和写作能力。通过大量阅读来培养和提高阅读能力自然是最佳选择,但现在中学生的阅读学习现状却不容了培养构建篇章的能力......”。

4、“.....学生通过模仿培养了写作技能。在教到上时,笔者布置的作文是。虽然同学们看过的卡通片很多,但如果没有定的书面语言材料,要落实到笔头上,有很大的难度。但同学们交上来的习作很是让人高益的内容吸收转化成自己的。反过来,写作可以促进阅读质量的提高。以写促读,读写共进的实践与探索,以写带读年级下半学期的学生日趋沉默,课堂气氛亦十分沉闷。学生不愿动口,不愿读书背书,也不愿自己看书,甚至不会看书,惟有书面的作业才会动笔写写。面对此种现象,如果硬性规定人人背书看书在此基础上,让学生按照这样的顺序制作张有关嘉兴的表格。年级英语教学实施以写促读,读写共进的必要性黄源深教授在谈,册为例的话题是,学生对这个国家并不是很了解。笔者先制作张表格......”。

5、“.....再让学生通过阅读以完成表格九年级英语以写促读，读写共进的实践与探索原稿外观,教师的阅读教学就需另辟蹊径在语言实践中,学生通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直接认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富主题深刻的作品。英语阅读教学是学生积累写作素材的重要途径,品。英语阅读教学是学生积累写作素材的重要途径之。九年级英语以写促读,读写共进的实践与探索原稿。关键词年级英语学习以写促读读写共进作者单位李小红,任教于浙江省嘉兴市秀洲区王江泾镇中学。阅读和写作是中学英语教学和测试的重点内容,英语课程标准实验稿明确指出英语课程应提高......”。

6、“.....读写共进的实践与探索,以写带读年级下半学期的学生日趋沉默,课堂气氛亦十分沉闷。学生不愿动口,不愿读书背书,也不愿自己看书,甚至不会看书,惟有书面的作业才会动笔写写。面对此种现象,如果硬性规定人人背书看书,学生厌烦,教师精力也不够,弄得双方都疲惫不堪。既然硬的兴,同学们的作文中不仅内容丰富,还有自己的评价,这是学生平时课外大量阅读的结果在语言实践中,学生通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直接认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富主题深刻的在此基础上,让学生按照这样的顺序制作张有关嘉兴的表格。年级英语教学实施以写促读......”。

7、“.....让学生按照这样的顺序制作张有关嘉兴的表格。九年级英语以写促读,读写共进的实践与探索原稿。首先,学生通过篇章理解的形式深入了解,如下表学们交上来的习作很是让人高兴,同学们的作文中不仅内容丰富,还有自己的评价,这是学生平时课外大量阅读的结果。进入年级的学生已经具备了写作的语言文字基础,逻辑思维也正在形成。外研版新标准英语现行教材是绝好的材料,每个模块以话题为功能,正好让学生进行阅读写作,让他们对现行教材进行行,那就来软的,那就是让他们写。九年级英语以写促读,读写共进的实践与探索原稿。进入年级的学生已经具备了写作的语言文字基础,逻辑思维也正在形成。外研版新标准英语现行教材是绝好的材料......”。

8、“.....正好让学生进行阅读写作,让他们对现行教材进行改写或仿写。以年级上九年级英语以写促读，读写共进的实践与探索原稿,生的语言。阅读和写作是输入和输出的过程。阅读是写作的准备,大量阅读又能培养学习者的语感。般来说,读得越多,写得越好写作是阅读的运用,写作是种创造性能力,是在整合大脑储存的语言信息基础上加工出产品,读后再写,让学生把有益的内容吸收转化成自己的。反过来,写作可以促进阅读质量的的形式深入了解,如下表能出现的生词生词先在我这儿过关抄在黑板的角,供其他同学参考。在所给的分钟时间之内,人把故事读给或说给其他同学听,听完后,听众回答所设计的问题。通过段时间的练习之后,学生的阅读和写作能力都提高了......”。

9、“.....由于是轮流制,内容又不限制,人员组合随时动手操作的特性,又有利于其创造性思维能力的培养,更能活跃课堂气氛,从而大大提高英语成绩。笔者在教授年级时,就直让学生进行,内容多为天气校园时事班级动态。由于内容单,往往流于形式。进入年级,笔者把从内容和人员的组合上益的内容吸收转化成自己的。反过来,写作可以促进阅读质量的提高。以写促读,读写共进的实践与探索,以写带读年级下半学期的学生日趋沉默,课堂气氛亦十分沉闷。学生不愿动口,不愿读书背书,也不愿自己看书,甚至不会看书,惟有书面的作业才会动笔写写。面对此种现象,如果硬性规定人人背书看书在此基础上,让学生按照这样的顺序制作张有关嘉兴的表格......”。