1、“.....在这方面,我们通过大量的调查研究实践探索,总结出了家校良性互动促进德育教育的些经验。下行为和现象。反过来,我们也不难观察到,在家长们的教育行为中,也常常显露出些反映自然本性和生物本能的行为和现象。综上所述,我们可以看出,学校教育具有明显的理性特征,而家庭教育具有明显的非理性特征。要使学校德育与家庭德育实现良性互动,就要将学校教育的专业优势辐射到家庭教育中,提高家长的教育理性,改善社会属性也具有自然属性的血缘关系。相对学校师生关系的契约性来说,这种血缘关系具有种永恒性,无论是客观因素,还是主观因素,都不可能在事实上中断它。这些关系特征,也就在定程度上决定着教师与家长的教育价值取向教育行为特征和教育效果。,在教育行为特征方面有了明显的差别。如上所说,教师与学生之间依赖于种社弱了家庭的教育功能,也造成了家长教育意识进步淡化,家长们常常更多更自觉的是充当着养的角色......”。

2、“.....,家长与子女,他们的关系特征有着明显的差别。在学校里,维系着教师与学生之间的关系,是种社会分工所赋予的契约关系。这种关系,是在教师的教与学生的学这两钟社会活动中建立起来的旦这种社会活家校良性互动促进德育教育的探索与实践原稿要求在教育设计问题上,家庭教育就比学校教育的整体规范性具有更加明显和突出的个性发散性特征。通过以上分析,我们可以看到,学校德育与家庭德育之间有着各自不同的的特征。所谓家校德育教育互动,正是在尊重各自特征的基础上,促进相互沟通协调,产生互补互动。在功利价值取向方面,学校着眼于社会整体利益,与家庭更加明显和突出的个性发散性特征。家校良性互动促进德育教育的探索与实践原稿。学校教育的理性特征与家庭德育的非理性特征互补互动学校德育的理性特征与家庭德育的非理性特征,表现在以下几个方面教师与家长,他们的社会角色特征有着明显差别。学校的教师......”。

3、“.....更多的是以大多数发展水平相近的学生为设计依据的话,那么,每个家庭和每个家长,在自身的教育过程中,他们都是独向于自己的孩子,关注的也就是自己的这个。因此,把家庭环境中的教育与学校环境中教育进行番比较,我们就会发现,在家庭环境中的教育,可能会更加忠实和全面地体现出教育的个性会利益集体利益和个人利益相互兼顾的基本原则。在教育设计方面,学校面向常态分析的大多数学生,与家庭关注自己子女的个性化要求,也不是相互矛盾对立的。以家庭的个性化设计补充学校的常态分析要求,就真正体现了面向全体学生的素质教育要求。如果说,学校教育在具体的教育过程中,更多的是以大多数发展水平相近的学生会在政治经济道德等方面的规定性,按照定社会所需要的人才规格要求,来体现定社会发展水平所形成的教育思想,实现定社会所期望的培养目标是从我国学校现行的操作方式和具体的教育过程来看......”。

4、“.....基本上是以常态分析的理念来规范自身的教育行为,保证能够面向发展水平相近的大多数。通过以上分析,设计依据的话,那么,每个家庭和每个家长,在自身的教育过程中,他们都是独向于自己的孩子,关注的也就是自己的这个。因此,把家庭环境中的教育与学校环境中教育进行番比较,我们就会发现,在家庭环境中的教育,可能会更加忠实和全面地体现出教育的个性化要求在教育设计问题上,家庭教育就比学校教育的整体规范性具有在德育范畴中,学校教育与家庭教育都有各自不可取代的优势。只有良性互动才能实现德育的最佳效益。要使学校德育与家庭德育实现良好的体互动,就必须寻求种使双方能够相互沟通和互补的现实结合点,寻找到种有效的现实操作方式。在这方面,我们通过大量的调查研究实践探索,总结出了家校良性互动促进德育教育的些经验。下水平相近的大多数。关键词学校教育家庭教育良性互动作者简介姬振海,任教于甘肃省敦煌市敦煌中学......”。

5、“.....如果说,学校教育要体现出促进人类文明进步促进社会繁荣发展历史规定性的话,那么,家庭教育更多的是着眼于自身的家族利益和家庭利益。即使随着现代家庭结构的改变,正体现了面向全体学生的素质教育要求。在德育范畴中,学校教育与家庭教育都有各自不可取代的优势。只有良性互动才能实现德育的最佳效益。要使学校德育与家庭德育实现良好的体互动,就必须寻求种使双方能够相互沟通和互补的现实结合点,寻找到种有效的现实操作方式。在这方面,我们通过大量的调查研究实践探索,总结出了教养子女的责任和义务。如果把家长所充当的教养这种角色,进步分解为教与养两个方面的话,我们就会发现,家长担任教的角色,显然就因为缺少学校教师那种专业优势而显得逊色多了。尤其是在市场经济条件下,社会生产方式人们的工作方式发生了极大变化,社会分工进步把学校教育作为种特殊的生产部类单列发展,这在客观上就设计依据的话,那么......”。

6、“.....在自身的教育过程中,他们都是独向于自己的孩子,关注的也就是自己的这个。因此,把家庭环境中的教育与学校环境中教育进行番比较,我们就会发现,在家庭环境中的教育,可能会更加忠实和全面地体现出教育的个性化要求在教育设计问题上,家庭教育就比学校教育的整体规范性具有要求在教育设计问题上,家庭教育就比学校教育的整体规范性具有更加明显和突出的个性发散性特征。通过以上分析,我们可以看到,学校德育与家庭德育之间有着各自不同的的特征。所谓家校德育教育互动,正是在尊重各自特征的基础上,促进相互沟通协调,产生互补互动。在功利价值取向方面,学校着眼于社会整体利益,与家庭,。如果说,学家校良性互动促进德育教育的探索与实践原稿家族利益显得没那么重要了,当代家庭也往往把孩子学业上的发展,与家长自身的面子和孩子日后的前途等切身利益联系起来。每个家庭都有自身的功利目标取向,也就形成了家庭教育的发散性特征......”。

7、“.....任教于甘肃省敦煌市敦煌中学。家校良性互动促进德育教育的探索与实践原稿要求在教育设计问题上,家庭教育就比学校教育的整体规范性具有更加明显和突出的个性发散性特征。通过以上分析,我们可以看到,学校德育与家庭德育之间有着各自不同的的特征。所谓家校德育教育互动,正是在尊重各自特征的基础上,促进相互沟通协调,产生互补互动。在功利价值取向方面,学校着眼于社会整体利益,与家庭展的历史规定性是学校教育要根据社会在政治经济道德等方面的规定性,按照定社会所需要的人才规格要求,来体现定社会发展水平所形成的教育思想,实现定社会所期望的培养目标是从我国学校现行的操作方式和具体的教育过程来看,教育活动的主要设计依据,基本上是以常态分析的理念来规范自身的教育行为,保证能够面向发都要以情与理充实和改善自身的教育行为。只要教师与家长彼此协调合作,就能在学校与家庭的不同区间中实现良性互动......”。

8、“.....参考文献雷振亮加强家校有效互动促进学校教育发展发展,周雪莲,阳德华中小学家校合作的问题及对策基础教育参考,作者单位甘肃省敦煌市敦煌中学邮政编码家校良性互动促进德育教育的些经验。下面介绍给大家,以供商榷学校教育的规范性特征与家庭教育的发散性特征互补互动与家庭教育相比较,学校教育具有明显的规范性特征是学校教育发挥着传递人类精神财富和社会文化普及和提高人民群众科学文化知识水平的社会功能,因此,学校教育必须体现出促进人类文明进步促进社会繁荣发设计依据的话,那么,每个家庭和每个家长,在自身的教育过程中,他们都是独向于自己的孩子,关注的也就是自己的这个。因此,把家庭环境中的教育与学校环境中教育进行番比较,我们就会发现,在家庭环境中的教育,可能会更加忠实和全面地体现出教育的个性化要求在教育设计问题上,家庭教育就比学校教育的整体规范性具有着眼于家庭个体利益,并不是矛盾对立的......”。

9、“.....在这个整合互补的过程中,也就体现了当今社会倡导的社会利益集体利益和个人利益相互兼顾的基本原则。在教育设计方面,学校面向常态分析的大多数学生,与家庭关注自己子女的个性化要求,也不是相互矛盾对立的。以家庭的个性化设计补充学校的常态分析要求,就校教育在具体的教育过程中,更多的是以大多数发展水平相近的学生为设计依据的话,那么,每个家庭和每个家长,在自身的教育过程中,他们都是独向于自己的孩子,关注的也就是自己的这个。因此,把家庭环境中的教育与学校环境中教育进行番比较,我们就会发现,在家庭环境中的教育,可能会更加忠实和全面地体现出教育的个性下面介绍给大家,以供商榷学校教育的规范性特征与家庭教育的发散性特征互补互动与家庭教育相比较,学校教育具有明显的规范性特征是学校教育发挥着传递人类精神财富和社会文化普及和提高人民群众科学文化知识水平的社会功能,因此......”。