1、“.....为教学生成预留时空和创造可能。变过分强调教师的主导作用为关注学生主体的学习状态,教学预设更多地注入学习设计的内涵。在科学课堂教学交流互动动态生成的教学过程中,来自学生的资源生提出了这样个问题为什么把带火星的木条放在未盛满氧气的集气瓶口,木条仍可复燃,实验事实怎么与课本上的说法不致笔者当时怔,这可是上课前没有想到的。但笔者抓住这个培养学生批判性思维的好时机,和学生们共同做实验来探究这个问题,最后大家得出结论只要集气瓶里的氧气达到定的浓度,把带火星的木条放在瓶口,木条就可以复燃,不定要盛满氧气。这样就推翻了课本上的结论,培养了学生的批判性思维和不迷陈旭远论生成性教学福建教育,徐继存论课程资源及其开发与利用学科教育,屠红良初中科学课程资源的开发与利用现代中小学教育,郑青岳科学探究式学习个问题杭州浙江教育出版社,作者单位浙江省苍南县灵溪镇第中学邮政编码......”。

2、“.....并将之加以发掘和利用,从而确定新的任务,制定新的方案,运用新的策略,形成新的教学流程的过程,激发学生参与热情,激活学生的思维和把握好深度和广度。新课程以切为了每个学生的发展为理念,课堂教学本来就是教师和学生共同经历的生命历程,应当焕发生命的活力。从生命的高度来看,每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师同伴作者思维碰撞心灵沟通情感融合的动态过程,在这过程中,会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力促进学生的学习进程在动态生成中挺进,课堂因生成而精彩。我科学课堂教学中生成性资源的开发与利用原稿关的,有说与液体的密度有关的,有说与进入液体的深度有关的等等。然后,笔者挑选了其中几个猜想,分别请不同的学习小组进行设计,如何通过实验来进行检验。有的小组用测量出体积相同的实心铁块和铝块完全浸没在水中的浮力大小......”。

3、“.....有的小组用同样大小的橡皮泥捏成不同的形状,测得其浸没水中的浮力均相等来证明浮力的大小与物体的形状无关。有的小组。但班上有位同学表达了不同的观点不,鲨鱼是胎生的。他的回答使教师感到意外。尤其是这位同学的成绩并不理想,说不定他是在胡说。但教师还是让这位同学表达了自己的见解在电视上,我亲眼看见鲨鱼在海洋里是胎生的。教师肯定了这位同学大胆质疑的精神。后来,通过查资料发现,鲨鱼并不都是卵生,也有胎生和卵胎生的。教学资源的生成往往是把学生引向了个未知的知识领域,也就是在科学探究的过程中,在学生的活问你为什么会这么想呢他说你看,铁块沉到水底,它的浮力小,而乒乓球浮在水面上,则它的浮力大,说明物体的密度可能影响浮力的大小。笔者首先对于他敢于臵疑勇于探索的精神加以肯定,但笔者没有直接回答他的问题,而是把问题抛给了全体同学同学们,你们想想,浮力的大小可能与什么有关学生的讨论就非常剧烈......”。

4、“.....有说与物体的重力有关的,有说与物体的质量有关的,有说与物体的体积有更不必去追求学生的绝对正确,要允许学生出错,并将作为种促进学生情感发展智力发展的课程资源。如在上氧气的性质和制法的学生分组实验课,在实验中,有个学生提出了这样个问题为什么把带火星的木条放在未盛满氧气的集气瓶口,木条仍可复燃,实验事实怎么与课本上的说法不致笔者当时怔,这可是上课前没有想到的。但笔者抓住这个培养学生批判性思维的好时机,和学生们共同做实验来探究这个问题,最后大家面教育效应。所以,教师在课堂生成中要注意把握好方向,适时地做出反应和调整。生成性资源要发挥其应有的教育价值,中间还必须有个转化的过程。只有被开发主体所认识,重视并有效地运用于教学时,它才具有课程和教学意义,才能实现其价值。作为名处在课程改革时期的科学教师,不仅要精心预设课堂教学目标,同时还应该关注课堂教学目标的生成......”。

5、“.....及时发现并抓住课出结论只要集气瓶里的氧气达到定的浓度,把带火星的木条放在瓶口,木条就可以复燃,不定要盛满氧气。这样就推翻了课本上的结论,培养了学生的批判性思维和不迷信书本和权威的科学精神。科学课堂教学中生成性资源的开发与利用原稿。如在上常见的动物课,对学生解答道关于鲨鱼的生殖方式的选择题时,提到鲨鱼是胎生还是卵生,几乎所有的同学都异口同声地说是卵生。理由是鲨鱼是鱼类,是脊椎动物中最低等的种学生想到了应该与物体处于液面下的体积,或者说是排开液体的体积有关。教师应努力营造民主开放的教学氛围,避免因霸权而抑制学生的主体性,阻碍师生的交流教师的教学设计应由传统的刚性设计教程设计走向弹性设计学程设计,为教学生成预留时空和创造可能。变过分强调教师的主导作用为关注学生主体的学习状态,教学预设更多地注入学习设计的内涵。在科学课堂教学交流互动动态生成的教学过程中......”。

6、“.....有说与物体的体积有关的,有说与液体的密度有关的,有说与进入液体的深度有关的等等。然后,笔者挑选了其中几个猜想,分别请不同的学习小组进行设计,如何通过实验来进行检验。有的小组用测量出体积相同的实心铁块和铝块完全浸没在水中的浮力大小,它们质量不等而浮力数值是相等的来反驳与物体的质量有关猜想。有的小组用同样大小的橡皮泥捏成不同的形状,测得其浸没水中的浮力均相等来证明浮力的大小要经过个筛子的过滤筛选才能确定生成性资源的开发价值。第个筛子是教育哲学,即生成性资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨。第个筛子是学习理论,即生成性资源要与学生学习的内部条件相致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求。第个筛子是教学理论,即生成性资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。科学课堂教学中生成性资源开发和利用的策略课堂教学是千变万化的,再好的预设也不过程中,由于涉及的知识本身的关联性......”。

7、“.....从而有想理清思路深究原因的兴趣与冲动。这就是课堂资源生成开发与利用的最好时机,也是最好的手段。但有时对于知识领域的探究超出了学生能力范围,超出了课堂教学目标的范围,花大量的课堂时间为学生解决这些问题,或者引导学生在课堂中去解决这些问题,对于大多数在课堂学习的学生来说,无形加重了学习负担,教师要出结论只要集气瓶里的氧气达到定的浓度,把带火星的木条放在瓶口,木条就可以复燃,不定要盛满氧气。这样就推翻了课本上的结论,培养了学生的批判性思维和不迷信书本和权威的科学精神。科学课堂教学中生成性资源的开发与利用原稿。如在上常见的动物课,对学生解答道关于鲨鱼的生殖方式的选择题时,提到鲨鱼是胎生还是卵生,几乎所有的同学都异口同声地说是卵生。理由是鲨鱼是鱼类,是脊椎动物中最低等的种关的,有说与液体的密度有关的,有说与进入液体的深度有关的等等。然后......”。

8、“.....分别请不同的学习小组进行设计,如何通过实验来进行检验。有的小组用测量出体积相同的实心铁块和铝块完全浸没在水中的浮力大小,它们质量不等而浮力数值是相等的来反驳与物体的质量有关猜想。有的小组用同样大小的橡皮泥捏成不同的形状,测得其浸没水中的浮力均相等来证明浮力的大小与物体的形状无关。有的小组涵。科学课堂教学中预设资源与生成资源的关系预设和生成是教学中的对矛盾,但教学更应是预设与生成的矛盾统体。生成离不开预设,预设是为了更好的生成如果说生成是教学追求的种境界,而预设则是实现生成的必要途径。如在探究阿基米德原理时,教师进行演示实验,得出浮力的大小与物体排开水的多少有关,但有个学生可能还沉浸在刚才物体的浮沉实验中,突然举手问老师,物体的浮力是不是跟物体的密度有关呢笔科学课堂教学中生成性资源的开发与利用原稿物体的形状无关......”。

9、“.....笔者抓住这个小组的结论进行追问浮力的大小随深度的增大而增大吗如果已经完全处于液面以下,还会继续增大吗实验证明,处于液面下的物体深度增加,浮力仍然不变。那么,物体处在水中的浮力并不能概括为与深度有关,那实质是与什么有关呢笔者追问。科学课堂教学中生成性资源的开发与利用原稿关的,有说与液体的密度有关的,有说与进入液体的深度有关的等等。然后,笔者挑选了其中几个猜想,分别请不同的学习小组进行设计,如何通过实验来进行检验。有的小组用测量出体积相同的实心铁块和铝块完全浸没在水中的浮力大小,它们质量不等而浮力数值是相等的来反驳与物体的质量有关猜想。有的小组用同样大小的橡皮泥捏成不同的形状,测得其浸没水中的浮力均相等来证明浮力的大小与物体的形状无关。有的小组是跟物体的密度有关呢笔者问你为什么会这么想呢他说你看,铁块沉到水底,它的浮力小,而乒乓球浮在水面上,则它的浮力大......”。