1、“.....譬如,本次合作任务是什么需要几人组小组角色需要分成几个给多少时间完成任务合作成果怎样汇报等等。这样,学生在合作中既不会偏离方向,也不会出现合作混乱无序的状态。合作之中,教师是合作过程的调控者在合作学习之前,教师虽然对合作学习进行了精心设计,但要使合作学习富有成效,仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。这是因为教师无论事先设计得有多么周密和细致,但在实际开展合作学习的过程中都情境的创设应注重生活化和生本化,将知识学生生活者通过合作教学有机结合,营造出需要合作的教学氛围。在创设好合作情境后,教师还应向学生适当地讲述合作规则,譬如,本次合作任务是什么需要几人组小组角色需要分成几个给多少时间完成任务合作成果怎样汇报等等。这样,学生在合作中既不会偏离方向,也不会出现合作混乱无序的状态。然而,审视当前的初中英语课堂教学,我们不难发现......”。

2、“.....合作学习中教师角色的定位思考原稿解决这些问题的方法与途径,找准角色定位。唯有这样,我们的合作学习才能真正有序高效地达到人人进步,个个发展的最终目标。参考文献乔秀兰对两次小组合作学习活动的反思中小学外语教学,姚夏玲初中英语教学中的合作学习教育信息报,作者单位浙江省上虞外国语学校邮政编码课程标准中所强调的对学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。这充分体现了评价是为了每个学生发展的核心理念。总之,合作学习作为新型的学习方式,已经被越来越多的线教师所认可,并应用于课堂实践。笔者认为在合作学习中,教师熟练并准确地把握多种角色的扮演是合作学习取得成功的关键因素。教师只有在探关注他们学习的过程要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我......”。

3、“.....这充分体现了评价是为了每个学生发展的核心理念。总之,合作学习作为新型的学习方式,已经被越来越多的线教师所认可,并应用于课堂实践。笔者认为在合作学习中,教师熟练并准确地把握多种角色的扮演是合作学习取得成功的关键因素。教师只有在探索与实践的过程中,多反思合作中出现的种种问题,并深入研究组提前完成任务时,教师应检查他们是否按照要求完成了任务,经检查如果确已完成,教师可引导他们做更高层次的探究。合作之后,教师是成果评价的组织者评价在教学过程中具有重要作用,运用得当能产生积极的激励作用。在合作学习中,教师的评价定要有鼓励性针对性指导性和全面性。在实际的教学中,笔者采用了发展性评价做法,基本达到了评价促使人人进步的教学目标。笔者实施的发展性评价具体做法如下把评价的主权适当还给学生。设计得有多么周密和细致,但在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情,随时都会有意外问题发生......”。

4、“.....往往就会阻碍合作学习的顺利开展。因此,教师对合作学习的参与指导和调控是至关重要的。在合作学习过程中,教师必须深入到每个学习小组,仔细观察各合作小组成员的合作情况,及时发现小组合作过程中所存在的问题,并采取定的调控措施。例如学生对小组的任务还不清楚时,教师要耐心及学生在完成合作任务后,要先对自己和同伴的合作表现进行组内自评与互评,并反思合作过程的得与失对小组成绩和个人成绩分开评价并分开奖励,如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励,对于个人可以设立最佳表现奖作为对个体的奖励尊重学生个体差异,设计多元评价指标,让合作中方面表现突出的学生也能得到表扬或奖励,以帮助学困生悦纳自己,拥有自信坚持重视过程评价,不只是关注结果。正如英语否则,在合作学习时,教师易变成旁观者,学生则变成无头苍蝇,谈不上师生间的沟通交流,更没有生生互助协作......”。

5、“.....笔者对小组合作学习的目标设定是这样的熟练运用本课所学的词汇奶昔的制作过程掌握以后,笔者接着是这样设计合作任务的要求学生人组,在老师提供的种水果奶昔中选择其中种展开讨论。这种水果奶昔分别是。这种水果奶昔中,其中苹果梨头和桃子这种奶昔的制作与教材中香蕉奶昔的制作基本相同,但草莓奶昔的制作却有些不,。合作学习中教师角色的定位思考原稿。否则,在合作学习时,教师易变成旁观者,学生则变成无头苍蝇,谈不上师生间的沟通交流,更没有生生互助协作,这样的合作学习无疑索与实践的过程中,多反思合作中出现的种种问题,并深入研究解决这些问题的方法与途径,找准角色定位。唯有这样,我们的合作学习才能真正有序高效地达到人人进步,个个发展的最终目标。参考文献乔秀兰对两次小组合作学习活动的反思中小学外语教学,姚夏玲初中英语教学中的合作学习教育信息报......”。

6、“.....要先对自己和同伴的合作表现进行组内自评与互评,并反思合作过程的得与失对小组成绩和个人成绩分开评价并分开奖励,如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励,对于个人可以设立最佳表现奖作为对个体的奖励尊重学生个体差异,设计多元评价指标,让合作中方面表现突出的学生也能得到表扬或奖励,以帮助学困生悦纳自己,拥有自信坚持重视过程评价,不只是关注结果。正如英语解决这些问题的方法与途径,找准角色定位。唯有这样,我们的合作学习才能真正有序高效地达到人人进步,个个发展的最终目标。参考文献乔秀兰对两次小组合作学习活动的反思中小学外语教学,姚夏玲初中英语教学中的合作学习教育信息报,作者单位浙江省上虞外国语学校邮政编码内自评与互评,并反思合作过程的得与失对小组成绩和个人成绩分开评价并分开奖励,如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励......”。

7、“.....设计多元评价指标,让合作中方面表现突出的学生也能得到表扬或奖励,以帮助学困生悦纳自己,拥有自信坚持重视过程评价,不只是关注结果。正如英语课程标准中所强调的对学习的评价要关注学生学习的结果,更合作学习中教师角色的定位思考原稿同,因为它不需要剥皮,也不需要切碎。这样的任务设计就具有定的开放性挑战性和探索性,学生在合作过程中也容易碰撞出思维的火花,促进合作学习向深层次发展。合作学习中教师角色的定位思考原稿。合作学习的目标设臵要明确恰当,便于操作,正像布鲁姆说的那样有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。目标是合作学习的内在动机,是合作学习的出发点和归宿。在组织学生开展合作学习时,教师应明白自己的任务和学生合作的目解决这些问题的方法与途径,找准角色定位。唯有这样,我们的合作学习才能真正有序高效地达到人人进步,个个发展的最终目标......”。

8、“.....姚夏玲初中英语教学中的合作学习教育信息报,作者单位浙江省上虞外国语学校邮政编码来清楚描述食物制作的全过程通过小组合作探究,重点培养学生跨文化交际的意识和用英语做事的能力。合作学习的目标设臵要明确恰当,便于操作,正像布鲁姆说的那样有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。目标是合作学习的内在动机,是合作学习的出发点和归宿。在组织学生开展合作学习时,教师应明白自己的任务和学生合作的目标。在上文提到的用英语介绍奶昔制作过程的小组合作学习中,当学生把教材中香蕉不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,明确地提出要求,以确保合作学习顺利开展在面对具有不同意见的问题时,教师要及时引导学生学会倾听,以免产生不必要的摩擦,影响合作进程当小组讨论偏离主题或讨论时受挫时,教师要及时发现问题,予以纠正当小组学习活动开展得非常顺利时......”。

9、“.....教师应检查他们是否按照要求完成了任务是失败的。如在新目标英语教材的教学设计中,笔者对小组合作学习的目标设定是这样的熟练运用本课所学的词汇,展开任务研究能用表示动作前后顺序的连接词学生在完成合作任务后,要先对自己和同伴的合作表现进行组内自评与互评,并反思合作过程的得与失对小组成绩和个人成绩分开评价并分开奖励,如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励,对于个人可以设立最佳表现奖作为对个体的奖励尊重学生个体差异,设计多元评价指标,让合作中方面表现突出的学生也能得到表扬或奖励,以帮助学困生悦纳自己,拥有自信坚持重视过程评价,不只是关注结果。正如英语,关注他们学习的过程要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。这充分体现了评价是为了每个学生发展的核心理念。总之,合作学习作为新型的学习方式......”。