1、“.....或者对些数学问题进行深入探讨,并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。由此可见多解等等,并鼓励学生从小题目着眼,克服畏难情绪,树立信心,不追求长篇大论。只要学生的论据能说明论题,条理清楚,说理明白,这样的文章就是好论文。学生研究与探索活动的形式要多种多样,要把教室内外校内外的活动有机地结合在起,让学生观察事物,找出问题的解答途径,培养学生的创新能力。总之,活动式教学只是种辅助的教学其中充分体现学生的自主性和合作精神。由此可见,课程标准对初中数学教学提出了新的要求。这就是教师不仅要加强对学生双基的教育,还必须培养学生的实践能力自主学习能力和探究数学规律的科学精神,使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。建构活动式数学教学模式的尝试原稿。每章教学结束时,教师要求每个学生是学习过程和学习结果的和谐统,强调学生体验发现知识再创知识的自我发展的过程......”。

2、“.....运用已有知识进行观察测量比较猜想分析综合抽象和归纳,将实际问题抽象为数学问题,建立数学模型,从而去验证自己的假设并拓宽自己的知识面。通过学生独立地进行探索研究,亲身体验到付出定努力而获得成功的喜悦,或经受挫建构活动式数学教学模式的尝试原稿认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生开放的互动取代僵化的单向灌输中传播。由于活动式教学模式更注重人的因素,它是种基本的开放的可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得学改变教师的教育观念教师的活动空间不仅仅局限在讲台,教师也不再是处于学生学习的独尊地位,在课堂上学生是学习的主人。荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为学习数学惟正确的方法是实行再创造,也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来......”。

3、“.....而不是把现成的知识灌输给学生。的情境学生将知识内化和外化的情境,引导学生在情境中比较与鉴别分析与判断,主动探索主动发现从而主动实现意义建构。数学活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径,其特点是重视问题的提出而不仅是解答数学问题强调通过生活经验建立数学模型,激发学生乐于参与的精神,逐步培养学生提出问题和应用知识的能力注重保堂教学中,应不断创造自主探索与合作交流的学习环境,让学生有充分的时间和空间去实践,去动手操作,去观察分析,去合作交流发现和创造所学的数学知识。只有当每个学生亲身经历数学再创造的过程,体验数学规律的生成和发现的过程,成功的喜悦才会使每个学生有机会去分享。数学活动式教学要从初中不同年级学生的心理生理年龄及认知过程。学习转变为通过背景材料,运用已有知识进行观察测量比较猜想分析综合抽象和归纳,将实际问题抽象为数学问题,建立数学模型......”。

4、“.....通过学生独立地进行探索研究,亲身体验到付出定努力而获得成功的喜悦,或经受挫折对自己毅力的挑战和思维直觉推断逻辑的检验锤炼。活动式课堂教学改变平出发。教学中应努力遵循学生的认知规律,利用学生角色情感体验,做到循序渐进,不断提高。数学的美感在于研讨的答案的趋势,培养学生对数学的积极态度是中小学数学的个共同目的,帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的种手段。自己要成为个数,个点,体验数学的美妙与动感。建构活动式数学教学模式的尝试原稿。活动式课堂关键词课堂教学情感体验角色转换作者简介黄全顺,任教于川省西昌市月华中学。初中数学课程标准指出数学教学要通过实习作业和探究性活动,积极引导学生将所学知识应用于实际,从数学角度对些日常生活生产和其他学科中出现的问题进行研究,或者对些数学问题进行深入探讨,并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。由此可见力,指导学生自定个研究专题......”。

5、“.....例谈几何题的代数解法次函数图像的性质与系数的关系道习题结论的应用例谈探索性问题解法几何证明题题多解等等,并鼓励学生从小题目着眼,克服畏难情绪,树立信心,不追求长篇大论。只要学生的论据能说明论题,条理清楚,说理明白,这样的文章就是好论文。学生研究与探索活动的形式此,教师在课堂教学中,应不断创造自主探索与合作交流的学习环境,让学生有充分的时间和空间去实践,去动手操作,去观察分析,去合作交流发现和创造所学的数学知识。只有当每个学生亲身经历数学再创造的过程,体验数学规律的生成和发现的过程,成功的喜悦才会使每个学生有机会去分享。设计活动式课堂教学的基本方法即设计的数学活平出发。教学中应努力遵循学生的认知规律,利用学生角色情感体验,做到循序渐进,不断提高。数学的美感在于研讨的答案的趋势,培养学生对数学的积极态度是中小学数学的个共同目的,帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的种手段......”。

6、“.....个点,体验数学的美妙与动感。建构活动式数学教学模式的尝试原稿。活动式课堂认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生开放的互动取代僵化的单向灌输中传播。由于活动式教学模式更注重人的因素,它是种基本的开放的可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得。学生要实现意义建构,就要把握好学习的大要素创设情境协商会话和意义建构。教师设计数学活动搭建教与学的思维平台,创设引入概念,激发学生深入讨建构活动式数学教学模式的尝试原稿认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生开放的互动取代僵化的单向灌输中传播。由于活动式教学模式更注重人的因素,它是种基本的开放的可无限细分的宏观模式,在设计活动课时......”。

7、“.....教师通过引导学生经历探索活动过程以获得,大胆探索,积极实践,勇于提出自己的新观点新思路新方法。活动式教学模式对于激发学生学习数学的积极性,提高学生自主学习的能力是极为有益的。参考文献李毓佩中学数学科技活动北京中国科技出版社出版,吕世虎初中数学新课程教学设计与特色案例评析北京北京师范大学出版社,作者单位川省西昌市月华中学邮政编码文献李毓佩中学数学科技活动北京中国科技出版社出版,吕世虎初中数学新课程教学设计与特色案例评析北京北京师范大学出版社,作者单位川省西昌市月华中学邮政编码多种多样,要把教室内外校内外的活动有机地结合在起,让学生观察事物,找出问题的解答途径,培养学生的创新能力。总之,活动式教学只是种辅助的教学手段,不是万能的,教师必须把握好活动的度,把握课程的导向与密度,使学生在相对开放的学习环境中,不是拘泥于课本教师的影响,而是充分发挥每个学生的主观能动性......”。

8、“.....教学中应努力遵循学生的认知规律,利用学生角色情感体验,做到循序渐进,不断提高。数学的美感在于研讨的答案的趋势,培养学生对数学的积极态度是中小学数学的个共同目的,帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的种手段。自己要成为个数,个点,体验数学的美妙与动感。建构活动式数学教学模式的尝试原稿。活动式课堂智和情感体验建构知识掌握解决问题的方法,使活动式学习达到理想的目标。建构活动式数学教学模式的尝试原稿。每章教学结束时,教师要求每个学生都要写单元小结,绘制章节框图,使学生自己去理清知识结构,挖掘前后知识的内在联系,探求解题规律。总复习中,经常会遇到些综合性较强的问题,为提高学生的独立分析水平和自主探究的情境学生将知识内化和外化的情境,引导学生在情境中比较与鉴别分析与判断,主动探索主动发现从而主动实现意义建构。数学活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径......”。

9、“.....激发学生乐于参与的精神,逐步培养学生提出问题和应用知识的能力注重保见,课程标准对初中数学教学提出了新的要求。这就是教师不仅要加强对学生双基的教育,还必须培养学生的实践能力自主学习能力和探究数学规律的科学精神,使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。设计活动式课堂教学的基本方法即设计的数学活动是学习过程和学习结果的和谐统,强调学生体验发现知识再创知识的自我发展建构活动式数学教学模式的尝试原稿认知的灵活性,协调积极的情感体验,提高学生对自己的学习状态自我评价。知识在师生开放的互动取代僵化的单向灌输中传播。由于活动式教学模式更注重人的因素,它是种基本的开放的可无限细分的宏观模式,在设计活动课时,要以教师水平和学生特点所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得段,不是万能的......”。