1、“.....在学生鲜活的日常生活环境中发现挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的些问题,只有在生活化的学习情镜中,学生才能切实弄化课堂教学结构,激励学生积极思维,是上好节课的关键所在。有幸在个活动中听到了个很好的教学案例,在这里与教师们共享。案例分析案例这节课的教学内容是高物理楞次定律,教师创设了互动游戏作为课堂引入。教学情境创设的案例分析原稿。这是个有疑的情境。创设出对学习者来讲充满疑问的问题,能充分调动学生情感欲望求知探索精神的情绪氛围。有疑情境能激发学生求知。案例分析案例这节课的教学内容是高物理楞次定律,教师创设了互动游戏作为课堂引入。教学情境创设的案例分析原稿。怎样上好节课是广大同行的共同追求。精心创设各种生学习物理的兴趣和主动探究的能力。参考文献吴加澍中学物理情境教学的研究杭州浙江师范大学,周庆中学物理实验情境教学研究长沙湖南师范大学......”。

2、“.....从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课,学生必然无激情听课,教师无真情讲课,学生必然无真情听课。没有激情,课堂教学就像潭死水没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。只然无激情听课,教师无真情讲课,学生必然无真情听课。没有激情,课堂教学就像潭死水没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲。情感激发的目的在于为课堂教学提供个良好的情绪背景,学生兴致勃勃兴趣浓厚,这是教学的最佳精神状态。创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学根本不利于学生对知识掌握的情况发生。知识来源于生活又高于生活......”。

3、“.....但也不是什么教学内容都要非用情境不可。教学情境不在华丽的外表,而在于是否能有效地激起学生的思考。好的教学情境应该短平快,直奔主题,在最短的时间内拉近情境与教学的距离,提高课堂教学的效率。教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所发挥高度有效的作用。现在的很多教师在设计教学时,都在为寻找知识的原形而绞尽脑汁,在些教学中自然就出现了些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对知识掌握的情况发生。知识来源于生活又高于生活,情境有助于学生学习知识,但也不是什么教学内容都要非用情境不可。教学情境不在华丽的外表,而在于是否能有效地激起学生的思考。好的教学情境应该短平快,直奔主题,在最短制,既使学生获得更多的知识掌握更多的事情,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。情境创设要体现学科特点,紧扣教学内容,凸现学习重点,当然......”。

4、“.....只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值,帮助学生准确理解学科知识的内涵,激发他们学习的动力和热时间内拉近情境与教学的距离,提高课堂教学的效率。教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课,学生这是个有疑的情境。创设出对学习者来讲充满疑问的问题,能充分调动学生情感欲望求知探索精神的情绪氛围。有疑情境能激发学生求知的欲望。如何创设个有价值的教学情境。强调情境创设的生活性,第要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现挖掘学习情境的资源......”。

5、“.....只有在生活化的学习情镜中,学生才能切实弄。这是个有趣的情境。有趣情境能激发学生的学习兴趣。创设与学生生活环境知识背景密切相关的,学生感兴趣的情境,使学生在观察操作猜测交流反思等活动中逐步提升,更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥的抽象的知识变得生动形象,饶有兴趣,获得积极的情感体验,感受知识的魅力。课堂教学的主题有很多阵地。虽然目前在我们的课改实验中,情境的创设还存在着诸多问题,但只要我们真正吃透课改精神,准确把握新理念的本质,并在实践中不断探索和积极创新,相信我们定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境,提高学生学习物理的兴趣和主动探究的能力。参考文献吴加澍中学物理情境教学的研究杭州浙江师范大学,周庆中学物理实验情境教学研究长习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力......”。

6、“.....虽然目前在我们的课改实验中,情境的创设还存在着诸多问题,但只要我们真正吃透课改精神,准确把握新理念的本质,并在实践中不断探索和积极创新,相信我们定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境,提高时间内拉近情境与教学的距离,提高课堂教学的效率。教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课,学生出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课......”。

7、“.....教师无真情讲课,学生必然无真情听课。没有激情,课堂教学就像潭死水没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。只感知的思维对象,从而在学生心里造成种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。赞可夫说过教学法旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。现在的很多教师在设计教学时,都在为寻找知识的原形而绞尽脑汁,在些教学中自然就出现了些情境设计牵强附会或教学情境创设的案例分析原稿其中包括教学的有效性,教学的生成性,维目标,教学情境,教学关系等。本文就教学情境谈些感想。这是个有趣的情境。有趣情境能激发学生的学习兴趣。创设与学生生活环境知识背景密切相关的,学生感兴趣的情境,使学生在观察操作猜测交流反思等活动中逐步提升,更好地体验教学内容中的情感......”。

8、“.....饶有兴趣,获得积极的情感体验,感受知识的魅出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课,学生必然无激情听课,教师无真情讲课,学生必然无真情听课。没有激情,课堂教学就像潭死水没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背。只,所创设的教学情境应该是感性的可见的摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华其次,应该是具体的,形象的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间空间的限制,既使学生获得更多的知识掌握更多的事情,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。情境创设要体现学科特点,紧扣教学内容,湖南师范大学,作者单位浙江省宁波市鄞州区同济中学邮政编码......”。

9、“.....提高课堂教学的效率。教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠。教师无激情讲课,学生有激情和真情才会在师生间产生种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲。情感激发的目的在于为课堂教学提供个良好的情绪背景,学生兴致勃勃兴趣浓厚,这是教学的最佳精神状态。创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学质量,而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力,使课堂真正成为学生自由发展根本不利于学生对知识掌握的情况发生。知识来源于生活又高于生活,情境有助于学生学习知识......”。