1、“.....用现代教育思想来看,不仅要看教师教得如何好,而且要看学生学得怎么样,要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。经过多年的新课程学习,学生们已经习惯了多思善疑能力等。教师在教学活动过程中的地位传统数学教学中,教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师灌输的所有知识,师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。在新课程体系下,教师要面向全体学生,注重因材施教。在教学过程中,教师不仅是知识的传播者,更应体现出崇高的师德,发挥育人的功能培养学生利用数学知识分析问题和解差异。正如世界上寻不见完全雷同的对树叶样,人海茫茫,教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注去研究学生的差异......”。

2、“.....那就要求我们教师在教学中能否尊重每个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的知识与方法解决问题。其次,评价要面向全体学生。传统的评价以学生的学业成绩作为评价的惟尺度,且具有甄别和准备,效果可能会更好。另外,作为名线教师,每天都在接触学生,每天都在发生着许许多多的故事,为什么不多作些记录呢它们都是宝贵的资料啊,节课虽然平常,但却有着深厚的背景,我们确实应该多多挖掘,不断提高自己的水平,将课改的理念渗透得更好。孙建军摘要本文论述了数学新课程标准中的几点重要内容从注重智力的发展转向关注学生能力的发展让学生主体地位在教学行为中得以充分体现重视学生的学习过程,努力培养学生多种思维方解读数学新课程标准原稿的提高,其最大的特点不是味地把书本上的知识教给学生,而是通过书本上知识技能的传授,最大限度地发展学生的能力。解读数学新课程标准原稿......”。

3、“.....并不是让每个学生,及其每个方面都要按统规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值必要的数学,以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用种摸式,上课用种方法,考试用把尺子,评价用什么样的标准是现行教育中存在的个突出例如年级数学元次方程的解法教学中,教师通过讲解分析和说明,再通过大量的练习,才让学生掌握解答这种类型题目的方法。我们可以通过让学生自主探索合作交流与实践,我们就会发现学生不但能够创造性地解决这样的问题,而且有多种方法,再通过分析比较,让学生掌握种常规的解题方法。用现代教育思想来看,不仅要看教师教得如何好,而且要看学生学得怎么样,要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。经过多年的新课程学习,学效落实,更无益于教材自身的成长面对新的课题改革,不光需要有改革意识的数学教师认真研读,接受各种教师培训,从而体会新课程标准体系中所包含的思想......”。

4、“.....而且最重要的是教师根据数学新课程标准的要求,改变自身的教学行为。笔者的些体会如下从注重智力的发展转向关注学生能力的发展回顾前些年数学教学所走过的路,让学生掌握牢固的数学体系和知识,从而最大限度地发展学生的智力。当代数学教学应着力于学生整体能力水平析比较,让学生掌握种常规的解题方法。教师在传统教学中,只重视知识的结论正确与否,缺少对学生的学习全过程的发掘,导致学生思考问题方法的匮乏,同时有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵标准答案。只注重结果的做法导致学生学习知识的知半解,似懂非懂,很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上运用这种结论,再去解答各种变式题,出现严重消化不良,加重了学生学好。另外,作为名线教师,每天都在接触学生,每天都在发生着许许多多的故事,为什么不多作些记录呢它们都是宝贵的资料啊,节课虽然平常......”。

5、“.....我们确实应该多多挖掘,不断提高自己的水平,将课改的理念渗透得更好。让学生的主体地位在教学行为中得以充分体现曾记得叶圣陶说过,他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术,最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。堂数学课究竟怎么上传统数学教学中,教师是课堂的主宰,负担。解读数学新课程标准原稿。让学生的主体地位在教学行为中得以充分体现曾记得叶圣陶说过,他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术,最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。堂数学课究竟怎么上传统数学教学中,教师是课堂的主宰,教师领着学生去学。长此以往,学生习惯了被动地去学习,成为思维上的懒惰者。显然,这种以教师讲为中心的数学教学,没有充分发挥学生学习的主观性和能动性,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。孙建军摘要本文论述了数学新课程标准中的几点重要内容从注重智力的发展转向关注学生能力的发展让学生主体地位在教学行为中得以充分体现重视学生的学习过程......”。

6、“.....用现代教育思想来看,不仅要看教师教得如何好,而且要看学生学得怎么样,要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。经过多年的新课程学习,学生们已经习惯了多思善疑的学业成绩作为评价的惟尺度,且具有甄别和选拔的精英主义功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。教师能否在课堂教学中关注每个学生,特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我,建立学习数学的自信心。最后,现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他各个方面的潜能,诸如与们已经习惯了多思善疑和不迷信,什么事都要问个为什么,都要多找几条路走,并且敢讲,爱讲,善辩,爱争论,这对教师驾奴课堂的能力提出了更高的要求......”。

7、“.....笔者方面欣喜于学生们的活跃,陶醉于自己平常教学中的有意识引导所收到的效果,感恩于新课本的厚实基础另方面为学生们赶上了课改的良好机遇而庆幸,比起他们的师哥师姐们来,他们显然具有更强的应对挑战的能力,同时笔者意识到如果事先能预见到可能发生的情况,事先有所负担。解读数学新课程标准原稿。让学生的主体地位在教学行为中得以充分体现曾记得叶圣陶说过,他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术,最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。堂数学课究竟怎么上传统数学教学中,教师是课堂的主宰,教师领着学生去学。长此以往,学生习惯了被动地去学习,成为思维上的懒惰者。显然,这种以教师讲为中心的数学教学,没有充分发挥学生学习的主观性和能动性,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。的提高,其最大的特点不是味地把书本上的知识教给学生,而是通过书本上知识技能的传授,最大限度地发展学生的能力。解读数学新课程标准原稿......”。

8、“.....并不是让每个学生,及其每个方面都要按统规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值必要的数学,以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用种摸式,上课用种方法,考试用把尺子,评价用什么样的标准是现行教育中存在的个突出我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。毫无疑问,数学教材是最重要的数学课程资源,是学生学习数学教师教授数学的基本蓝本。因此,在各个历史时期,教材都被视为课程研究的个最重要的方面。与此同时,教材也逐渐成为教学实践过程中的个样本。这切使教材被套上了副庄重的面具,显得神圣而不可侵犯教材中的内容不可替换教材的内容顺序不可更改教材中的说法都是最准确最恰当的等等。其实,这不仅限制了教学的创造,也妨碍了教材编写意图的解读数学新课程标准原稿的提高,其最大的特点不是味地把书本上的知识教给学生,而是通过书本上知识技能的传授,最大限度地发展学生的能力......”。

9、“.....数学课堂教学中的评价学生的几个注意点让学生全面发展,并不是让每个学生,及其每个方面都要按统规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值必要的数学,以及不同的人在数学上得到不同的发展。备课用种摸式,上课用种方法,考试用把尺子,评价用什么样的标准是现行教育中存在的个突出的功能培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力,以及培养学生多种思考问题的方法,激发学生的创造潜能帮助学生学会在实践中学,在合作中学,为其终身学习奠定基础,同时实现教师自身的发展和提高。参考文献教育部数学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,作者单位河南省宁陵县初级中学邮政编码交往的能力适应环境的能力实践中运用数学的能力等。教师在教学活动过程中的地位传统数学教学中,教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师灌输的所有知识,师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系......”。