1、“.....我不同意他玩风筝,做风筝,是希。为达到这目的,笔者通过精心创设情境来实现。譬如笔者在教沁园春雪文时,设计了这样个情景天气骤凉,雪花漫天,大雪在寂静的夜中整整下了夜。真是场好大的雪啊,天亮了,仍没有停下,又连几天,雪小了,渐渐的停了下来,不地完成教学任务,提高教学效果。当然,教师的角色定位不仅仅只是有这些,在教学中教师的角色是互相交融的,重要的是教师能充分认识到无论扮演什么角色,都是为了提高学生的素养。笔者相信,每位教师只要找到自己角色定位,扎根课堂教学,走进学生内心世界,定会放出灿烂的笑容。参考文献教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,朗读的快乐,从而使学生更好的投入到文本对话中。教师可以再在学生喜欢朗读的基础上再组织朗读比赛。比赛前让学生充分准备选自己喜欢的童话诗歌故事散文进行朗读比赛......”。

2、“.....有争胜心,都渴望在朗读比赛中展才艺,拔得头筹。为此,他们平时收集能充分表达自己情感的文章,揣摩文章的感情基调,把握人物的思想情感。在比赛中教师在语文阅读教学中的角色原稿的最佳途径之。为使学生喜欢朗热爱朗读,笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为教师的真情能求得学生的实感,尤其是学生刚接触课文时,教师的朗读能产生强大的影响力感染力,使学生欲罢不能。学生在教师的朗读里更好地理解课文内容,掌握朗读技巧,受教师朗读的感染,激发起他们朗读的兴趣。如茅屋为秋风所破歌,这是杜甫在里更好地理解课文内容,掌握朗读技巧,受教师朗读的感染,激发起他们朗读的兴趣。如茅屋为秋风所破歌,这是杜甫在颠沛流离之际所作的篇忧国忧民之作,在朗读前笔者首先把握好作品基调。杜甫有才华,有广博的胸襟,可惜生不逢时,逃亡漂泊,经历艰辛,到晚年求亲告友盖得起处草堂。生活的困顿......”。

3、“.....使,使学生的阅读性空前高涨,教学目标得到很好的完成。教师是阅读教学中的感染者促进者我们知道,学生的快乐自信情绪并不是由未知需要的满足来激发的。成功需要的满足是引发快乐自信情绪的又途径之,通过多样灵活的教学方式给他们提供自由的舞台,让他们在阅读中展现自己的才华,更进步促发他们的成功感愉悦感和朗读热情。朗读是学生与文本对话阅读的过程中,教师与学生不再是灌输与被灌输的关系,而是种平等双方对话的交流与合作,极大地激发了学生的兴趣,使学生的阅读性空前高涨,教学目标得到很好的完成。教师是阅读教学中的感染者促进者我们知道,学生的快乐自信情绪并不是由未知需要的满足来激发的。成功需要的满足是引发快乐自信情绪的又途径之,通过多样灵活的教学方式给他能成为个有出息的人。生我希望弟弟有出息,才去管他,从严格的管教中洋溢着浓浓的兄弟之情,就像父母管教我们样,为我们着想,为我们好,是样的......”。

4、“.....任教于河南省开封市第十中学。教师在语文阅读教学中的角色原稿。生我认为小弟没有忘记这件事,他说全忘记了,可以从中看出小弟善解人意,有颗善良们提供自由的舞台,让他们在阅读中展现自己的才华,更进步促发他们的成功感愉悦感和朗读热情。朗读是学生与文本对话的最佳途径之。为使学生喜欢朗热爱朗读,笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为教师的真情能求得学生的实感,尤其是学生刚接触课文时,教师的朗读能产生强大的影响力感染力,使学生欲罢不能。学生在教师的朗关键词语文阅读教师角色作者简介魏敏,任教于河南省开封市第十中学。生我希望弟弟有出息,才去管他,从严格的管教中洋溢着浓浓的兄弟之情,就像父母管教我们样,为我们着想,为我们好,是样的。师当年的我为什么要踏坏小弟即将完工的风筝还不许他哭呢生因为我当事人认为风筝是没有出息孩子的玩意儿,我不同意他玩风筝,做风筝......”。

5、“.....都是为了提高学生的素养。笔者相信,每位教师只要找到自己角色定位,扎根课堂教学,走进学生内心世界,定会放出灿烂的笑容。参考文献教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,冀东升试论语文个性化阅读教学中的教师主导作用西部教育参考,作者单位河南省开封市第十中学邮政编码俱欢颜,风雨不动安如山,何时眼前突兀现此屋,吾庐独破受冻死亦足段时,声音陡然生变,由前面的悲苍转而激烈奔放。学生倾听着如泣如诉时高时低或急或缓的朗读,耳醉其声,身醉其境,心醉其情。从入心入境入情的朗读魅力中感受朗读的快乐,从而使学生更好的投入到文本对话中。教师可以再在学生喜欢朗读的基础上再组织朗读比赛。比赛前让学生他的诗歌形成沉郁顿挫的风格。读前部分时节奏放慢,语调低沉,以此表现诗人的不幸,读安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山,何时眼前突兀现此屋,吾庐独破受冻死亦足段时,声音陡然生变......”。

6、“.....学生倾听着如泣如诉时高时低或急或缓的朗读,耳醉其声,身醉其境,心醉其情。从入心入境入情的朗读魅力中感们提供自由的舞台,让他们在阅读中展现自己的才华,更进步促发他们的成功感愉悦感和朗读热情。朗读是学生与文本对话的最佳途径之。为使学生喜欢朗热爱朗读,笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为教师的真情能求得学生的实感,尤其是学生刚接触课文时,教师的朗读能产生强大的影响力感染力,使学生欲罢不能。学生在教师的朗的最佳途径之。为使学生喜欢朗热爱朗读,笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为教师的真情能求得学生的实感,尤其是学生刚接触课文时,教师的朗读能产生强大的影响力感染力,使学生欲罢不能。学生在教师的朗读里更好地理解课文内容,掌握朗读技巧,受教师朗读的感染,激发起他们朗读的兴趣。如茅屋为秋风所破歌,这是杜甫在,故意说自己已经记不得了。让学生带着问题走进文本......”。

7、“.....更有助于对课文的认识理解,更好地做到与文本对话。通过与文本对话,产生疑问及看法后小组讨论探究合作,实现师生对话,学生与学生之间的对话。在对话阅读的过程中,教师与学生不再是灌输与被灌输的关系,而是种平等双方对话的交流与合作,极大地激发了学生的兴教师在语文阅读教学中的角色原稿,的最佳途径之。为使学生喜欢朗热爱朗读,笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为教师的真情能求得学生的实感,尤其是学生刚接触课文时,教师的朗读能产生强大的影响力感染力,使学生欲罢不能。学生在教师的朗读里更好地理解课文内容,掌握朗读技巧,受教师朗读的感染,激发起他们朗读的兴趣。如茅屋为秋风所破歌,这是杜甫在泣如诉,时高时低,或急或缓的朗读博得台下学生阵阵掌声。次次的比赛,次次激发他们的朗读热情。每学篇新的文章都促使他们认真阅读,细心揣摩作者的感情,语言的特点,人物的情感......”。

8、“.....很好地完成教学任务,提高教学效果。当然,教师的角色定位不仅仅只是有这些,在教学中教师的角色是互相交融的,重要的冉冉升起,雪后的大地显得分外耀眼,巍巍群山,茫茫大地,片银装素裹。此时,学生有种身临其境的感觉,他们兴趣盎然,注意力集中,教师继续创设情境此时此刻,你站在雪地上面对如此美景会想些什么让我们随着伟大的领袖毛主席起来观赏雪景中的辽阔大地,随着他老人家的指点来欣赏黄河内外的美丽景色,领略我国英雄历史人物的风采吧,这又次充分准备选自己喜欢的童话诗歌故事散文进行朗读比赛。每个学生都有竞争思想,有争胜心,都渴望在朗读比赛中展才艺,拔得头筹。为此,他们平时收集能充分表达自己情感的文章,揣摩文章的感情基调,把握人物的思想情感。在比赛中,有的感情沉郁,让人随之落泪有的高亢激昂,让人振奋有的言情并茂,令人感动有的娓娓道来,让人深思。台上们提供自由的舞台,让他们在阅读中展现自己的才华......”。

9、“.....朗读是学生与文本对话的最佳途径之。为使学生喜欢朗热爱朗读,笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为教师的真情能求得学生的实感,尤其是学生刚接触课文时,教师的朗读能产生强大的影响力感染力,使学生欲罢不能。学生在教师的朗颠沛流离之际所作的篇忧国忧民之作,在朗读前笔者首先把握好作品基调。杜甫有才华,有广博的胸襟,可惜生不逢时,逃亡漂泊,经历艰辛,到晚年求亲告友盖得起处草堂。生活的困顿,命运的坎坷与希望国富民安的雄心壮志的矛盾,使他的诗歌形成沉郁顿挫的风格。读前部分时节奏放慢,语调低沉,以此表现诗人的不幸,读安得广厦千万间,大庇天下寒,使学生的阅读性空前高涨,教学目标得到很好的完成。教师是阅读教学中的感染者促进者我们知道,学生的快乐自信情绪并不是由未知需要的满足来激发的。成功需要的满足是引发快乐自信情绪的又途径之......”。