1、“.....量量引导学生观察边与边之间有着怎样的关系,进而获得对平行边形边的性质的猜想。整个教学过程看起来进行得比较顺畅。但根据笔者的观察,在老师的指令发识基础,学生的学习需求,学生的学习差异,引导学生进行有效的数学学习活动,以提高课堂教学的有效性。关注学生认知起点提高教学有效性原稿。请计算。前测结果统计,第题有人回答正确,占第题学生的回答主要有以下几种情形能直接应用公式计算正确人,占能直接应用公式但计算人,占写成有人,占用多项式乘法法则计算的人,占完全不对人,占。从前测结果分析,学生的动手画图和测量的要求,有些学生行动迟缓,显得有些不情愿,还有些学生对动手活动似乎不屑顾,但从活动的结果来看,学生的这种态度并没影响他们做出合理的猜想。为什么学生会有这样的态度为什么这种态度并没有影响他们做出正确的猜想究其原因,主要有如下两个方面。早在小学阶段,学生已经探究过有关平行边形的性质......”。

2、“.....以学生现有的观察能力和空间想象能力的学习资源转化为引出新知的背景,让学生在观察思考分析讨论中,最终获取新知。如平行边形的性质课,笔者曾听过位老师的教学过程是这样的,先让学生通过画画,量量引导学生观察边与边之间有着怎样的关系,进而获得对平行边形边的性质的猜想。整个教学过程看起来进行得比较顺畅。但根据笔者的观察,在老师的指令发出近半分钟后,部分学生才开始动手画图,但仍有些学生只是在看,若有所关注学生认知起点提高教学有效性原稿知起点,不仅限于已有的知识基础,还要包含现实生活中积累的经验。数学课程标准也强调数学的学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的。教学时,教材仅仅为教师提供了个示范例子的作用,真正起纲领作用的是数学课程标准,所以教师需要把握的是教材本身所隐含的课程标准。有了这个前提,教师就必须从自己学生生活中的所见所闻所想这直观层面上,科学地分析,超越教材内容......”。

3、“.....基于对这些问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么才能准确定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成。关注学生认知起点提高教学有效性原稿。关注学生的已有知识基础,找准教学起点在课堂教学中,对于教学起点的把握决非是静止的,它应该是动态的,富有变化的,教师在现实教学有价值的数学的理念,作为教师就要时刻准确把握节课的教学起点,这样才能顺应学生需要,才能引导学生进行有效的数学学习活动,才能提高课堂教学的有效性,使数学课堂真正彰显生命的活力。参考文献教育部数学课程标准实验解读北京北京师范大学出版社,范良火义务教育课程标准实验教科书教学参考书杭州浙江教育出版社,。关注学生的生活经验,创设合理的问题情境学生学习数学的认激发学生学习数学的兴趣。关注学生的已有知识基础,找准教学起点在课堂教学中......”。

4、“.....它应该是动态的,富有变化的,教师在现实教学中要善于分析。当学生的现实起点远远高于教材的逻辑起点时,我们有必要对课堂教学的起点进行适度的调整。那种置学生的需求困惑和情绪于不顾的课堂不是真正有效的课堂,那种多数学生只是当了回观众的课堂,更不是真正有效的课,用了近分钟。仔细分析学生在这环节的行为表现,就会发现对于教师提出的动手画图和测量的要求,有些学生行动迟缓,显得有些不情愿,还有些学生对动手活动似乎不屑顾,但从活动的结果来看,学生的这种态度并没影响他们做出合理的猜想。为什么学生会有这样的态度为什么这种态度并没有影响他们做出正确的猜想究其原因,主要有如下两个方面。早在小学阶段,学生已经探究过有关平行边堂。教师要善于在教学实践中,根据鲜活的学情做出现场处理,根据学生课堂上表现出来的现实起点作随机调控,必须充分预设学生课堂生成情况,并把学生现场生成的学习资源转化为引出新知的背景......”。

5、“.....最终获取新知。了解学生的学习需求,就需要关注学生对于新学内容的兴趣点难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的潜在距离,了解他们的学习态度,思考怎摘要笔者通过关注学生的生活经验,学生的已有知识基础,学生的学习需求,学生的学习差异,引导学生进行有效的数学学习活动,以提高课堂教学的有效性。如平行边形的性质课,笔者曾听过位老师的教学过程是这样的,先让学生通过画画,量量引导学生观察边与边之间有着怎样的关系,进而获得对平行边形边的性质的猜想。整个教学过程看起来进行得比较顺畅。但根据笔者的观察,在老师的指令发异,才能实行因材施教,才能让每个学生在自己的最近发展区得到最大限度的发展。如在复习次函数时,笔者选择了这样道习题如图,次函数是常数,且≠的图像经过两点,则的解集是本题采用数形结合的方法给出了问题的部分信息,既有效地关注了数学中的重要基础知识......”。

6、“.....这样就避免了教学时只有利于部分学生而不利于另部分学生,使不法则计算的人,占完全不对人,占。从前测结果分析,学生的学习起点是有显著差异的。该班分之的学生已经知道了完全平方公式,只是部分学生对公式的理解还存在定偏差而另些学生对新知是凭已有的知识经验,他们的原始理解就是。究其原因,可能是原有知识的负迁移,也可能是学生惰性思维的表现。从以上结果可以分析出学生学习完全平方公式的难点在于理解掌握完全平方公式的结构特征,学中要善于分析。当学生的现实起点远远高于教材的逻辑起点时,我们有必要对课堂教学的起点进行适度的调整。那种置学生的需求困惑和情绪于不顾的课堂不是真正有效的课堂,那种多数学生只是当了回观众的课堂,更不是真正有效的课堂。教师要善于在教学实践中,根据鲜活的学情做出现场处理,根据学生课堂上表现出来的现实起点作随机调控,必须充分预设学生课堂生成情况,并把学生现场生成堂......”。

7、“.....根据鲜活的学情做出现场处理,根据学生课堂上表现出来的现实起点作随机调控,必须充分预设学生课堂生成情况,并把学生现场生成的学习资源转化为引出新知的背景,让学生在观察思考分析讨论中,最终获取新知。了解学生的学习需求,就需要关注学生对于新学内容的兴趣点难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的潜在距离,了解他们的学习态度,思考怎知起点,不仅限于已有的知识基础,还要包含现实生活中积累的经验。数学课程标准也强调数学的学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的。教学时,教材仅仅为教师提供了个示范例子的作用,真正起纲领作用的是数学课程标准,所以教师需要把握的是教材本身所隐含的课程标准。有了这个前提,教师就必须从自己学生生活中的所见所闻所想这直观层面上,科学地分析,超越教材内容,合理地选取最到最大限度的发展。如在复习次函数时,笔者选择了这样道习题如图,次函数是常数,且≠的图像经过两点......”。

8、“.....既有效地关注了数学中的重要基础知识,又给具有不同思维方式的学生提供了不同的思路。这样就避免了教学时只有利于部分学生而不利于另部分学生,使不同的学生都有机会来表达自己的数学才能。新课程标准提出人人关注学生认知起点提高教学有效性原稿同的学生都有机会来表达自己的数学才能。新课程标准提出人人学有价值的数学的理念,作为教师就要时刻准确把握节课的教学起点,这样才能顺应学生需要,才能引导学生进行有效的数学学习活动,才能提高课堂教学的有效性,使数学课堂真正彰显生命的活力。参考文献教育部数学课程标准实验解读北京北京师范大学出版社,范良火义务教育课程标准实验教科书教学参考书杭州浙江教育出版社,知起点,不仅限于已有的知识基础,还要包含现实生活中积累的经验。数学课程标准也强调数学的学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的。教学时,教材仅仅为教师提供了个示范例子的作用......”。

9、“.....所以教师需要把握的是教材本身所隐含的课程标准。有了这个前提,教师就必须从自己学生生活中的所见所闻所想这直观层面上,科学地分析,超越教材内容,合理地选取最,表现在学习需求和能力发展上也不尽致。这些差异通常不能简单的视为好与差强与弱。数学课程标准指出在教学过程中,教师应关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。因此教师在面向全体学生的基础上也要关注个体,关注学生的性别年龄差异,学习兴趣与动机,学习的方式等,要把差异作为教学资源。了解学生间的差异是实施有效教学的基础,只有了解学生的差离,这样教师就可设计关键性事件来促进学生理解,比如可先让学生从多项式的乘法法则得出公式,再利用图形面积验证公式,建立图形表象,促进学生理解,然后提炼首平方,尾平方,中间放两倍的口诀来帮助学生巩固强化。关注学生的学习差异,把握教学弹性个班级中的学生......”。