1、“.....从高年级开始就培养学生的阅读能力,教会学生些阅读技巧,养成良好的阅读习惯。尽可能多地指导学生的学习方法,如教学单词,通过坚持训练及方法指导,培养学生拼读单词和轻松记忆单词的能力这样做不仅夯实基础,而常根据学生的学情设计几种,并装入信封,供学困生选用。命名为学习提示锦囊,取锦囊妙计之意,以激发学生的兴趣。导学,帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。搞好入门教学新生入学后,及时给学生弥补初中的缺漏知识。利,学生自主收集资料,处理信息,操作实践,独立思考等在时空上都有了定的保证。但是,学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性,这就需要教师特别地关注,特别地指导。如何对学困生进行具有针对性的关注学困生转化做好初高中衔接原稿生的课余时间,保障师生的休息与活动时间。是它让教师走下了讲台,蹲下身子与学生起学习......”。

2、“.....成为学生学习活动的组织者引导者与合作者。关注学困生转化做好初高中衔接原稿。李翠萍摘要转的,然后用分钟学生独立探索,分钟合作学习,分钟组间交流归纳总结,然后巩固应用。这样的课堂对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索,没有实践操作,没有思考,当然也就不可能有发言权,形式,首先它做到了师生的面对面个别化交流互动,具有很强的针对性,真正做到了因材施教。其次它安排在课堂中进行,在课堂情景中及时进行辅导比课外离开情景的补习更有利于学困生学习活动的有效进行。是它不占用教师和学开始就培养学生的阅读能力,教会学生些阅读技巧,养成良好的阅读习惯。尽可能多地指导学生的学习方法,如教学单词,通过坚持训练及方法指导,培养学生拼读单词和轻松记忆单词的能力这样做不仅夯实基础,而且做好了初高会......”。

3、“.....长此以往,学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动,就应让学生具有明确的学习责任意识。搞好入门教学新生入学后,及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用月左右的时知识的衔接。让学生平稳过渡。知识基础智力水平相对落后,思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程学习任务是在课堂起始的分钟明确。将若干个学困生分给若干个优生,让优生关注他们,帮他们制定学习计划,并督促他们完成。重视课堂教学,做好能力与兴趣培养,注重消除学生怕羞情绪。引导学困生有效参与自主学习的活动。引导学困生主动参与自主学习活动的深度与广度。课堂个别导学是对学困生很有帮助的学习指导形式,首先它做到了师生的面对面个别化交流互动,具有很强的针对性,真正做到了因材施教......”。

4、“.....在课堂情景中及时进行辅导比课外离开情景的补南省石家庄市十中学冰冻尺,非日之寒。由于诸多的因素,尽管高学生学英语已经好几年,根据前面的调查结果及成绩显示,百分之百的学困生对英语的认识与兴趣都存在很大的困惑与偏见。如何正确引导学困生摆脱困境,顺利进入然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们的对策是,课前导学,让学生提前天明确学习的课题课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务,让学生尝试解决问题。由于是在课外,探究的时间与空间相对比较宽裕知识的衔接。让学生平稳过渡。知识基础智力水平相对落后,思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长,课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程学习任务是在课堂起始的分钟明确生的课余时间,保障师生的休息与活动时间。是它让教师走下了讲台......”。

5、“.....实现真正意义上的师生角色转换,成为学生学习活动的组织者引导者与合作者。关注学困生转化做好初高中衔接原稿。李翠萍摘要转做好能力与兴趣培养,注重消除学生怕羞情绪。对浅尝辄止的,提示个问题或点方法,如你还有更好的方法吗这个结论完善吗,把学生的学习活动引向深入,拓展学生思维的深度与广度。课堂个别导学是对学困生很有帮助的学习指导关注学困生转化做好初高中衔接原稿习更有利于学困生学习活动的有效进行。是它不占用教师和学生的课余时间,保障师生的休息与活动时间。是它让教师走下了讲台,蹲下身子与学生起学习,实现真正意义上的师生角色转换,成为学生学习活动的组织者引导者与合作生的课余时间,保障师生的休息与活动时间。是它让教师走下了讲台,蹲下身子与学生起学习,实现真正意义上的师生角色转换,成为学生学习活动的组织者引导者与合作者......”。

6、“.....李翠萍摘要转身语言修养,过好语音语调关。要尽量用比较纯正的发音和优美的朗读来感染学生,使他们产生种悦耳的美感。对浅尝辄止的,提示个问题或点方法,如你还有更好的方法吗这个结论完善吗,把学生的学习活动引向深入,拓展学生思题,还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上,教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务,可提问与检查时通常面对优秀生,学困生少有机会,这让学困生误以为学习任务与己无关,长此以往,学困生的责任意识中阶段的学习,做好初高中衔接,成了高英语教师面临的大课题。在个人的教学实践中,在目前新课改的大力倡导下,笔者认为教师角色的转变和教学策略的发挥具有决定性作用。采取的具体措施如下提高教师自身素质首先,提高自知识的衔接。让学生平稳过渡。知识基础智力水平相对落后,思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长......”。

7、“.....通常的课堂教学流程学习任务是在课堂起始的分钟明确学困生直以来是教学中很难攻克的大难题。作为教师,把爱融入教学,以积极的心态看待学困生,以诚恳的态度倾听他们的心声是解决学困生最有效的方法。关键词学困生教师素质教学方式情感交流作者简介李翠萍,任教于河形式,首先它做到了师生的面对面个别化交流互动,具有很强的针对性,真正做到了因材施教。其次它安排在课堂中进行,在课堂情景中及时进行辅导比课外离开情景的补习更有利于学困生学习活动的有效进行。是它不占用教师和学动。任务应付型袖手旁观型的学生的存在,并不仅仅是因为学习的兴趣问题,还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上,教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务,可提问与检查时通常面对优秀生,学困生少有机渐趋淡薄......”。

8、“.....就应让学生具有明确的学习责任意识。关注学困生转化做好初高中衔接原稿。将若干个学困生分给若干个优生,让优生关注他们,帮他们制定学习计划,并督促他们完成。重视课堂教学关注学困生转化做好初高中衔接原稿生的课余时间,保障师生的休息与活动时间。是它让教师走下了讲台,蹲下身子与学生起学习,实现真正意义上的师生角色转换,成为学生学习活动的组织者引导者与合作者。关注学困生转化做好初高中衔接原稿。李翠萍摘要转且做好了初高中知识的衔接。让学生平稳过渡。关注学困生转化做好初高中衔接原稿。引导学困生有效参与自主学习的活动。引导学困生主动参与自主学习活动。任务应付型袖手旁观型的学生的存在,并不仅仅是因为学习的兴趣形式,首先它做到了师生的面对面个别化交流互动,具有很强的针对性,真正做到了因材施教。其次它安排在课堂中进行......”。

9、“.....是它不占用教师和学用月左右的时间从语言词汇语法句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学,具体做法是培养学生课前预习课后复习的良好学习习惯坚持用英语组织课堂教学,要求并鼓励学生用英语思考问题回答问题根据高考课前导学呢方案个别指导方案学习提示锦囊导学。这是我们设想的种课前导学方案,在实践中取得了定的成效。学习提示锦囊的制作教师针对学生的学情,根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们的对策是,课前导学,让学生提前天明确学习的课题课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务,让学生尝试解决问题。由于是在课外,探究的时间与空间相对比较宽裕知识的衔接。让学生平稳过渡。知识基础智力水平相对落后......”。