1、“.....通过不同的方式来比较教学效果,于教师而言,也是种丰富。,让学生独自体验品味感悟文,或者根本不看书。其实我们知道,任何能力都是学习主体悟后练出来的,而绝非是讲或听出来的。缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪缺少阅读,对学生能力的养成是致命击。关于高中语文阅读教学的点体会原稿。所以,笔者认为教师不定只就教材讲教材,还要注意拓展迁移。有人说,语文的外延等于生活了,我们常常只见教师,不见学生。学生的学要顺应教师的教,最终将学生臵于被动地位,限制了他们的主动性和独立性的发挥,教师讲得太多了,学生学得反而太少了教师讲得太好了,学生学得反而差了教师能力太强了,学生能力反而弱了,这看似悖于常理,却又在情境之中。相对而言,学生语文阅读的积淀太浅运用到自己的文章中去,这方面主要是就阅读的实用性而言的。就阅读教学而言,如果对部分语句段落不理解或理解不透,自然影响对文章整体的理解。因此......”。

2、“.....无疑是阅读的基础。对语句段落的隐含义的理解,不能离开特定的语境,不能忽略写作的背景,切不可断章取义望文生义。然关于高中语文阅读教学的点体会原稿。在阅读中,围绕文章的主旨内容进行质疑提问,正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上,使信息加工更有效。如王冶秋先生十遍读阿正传,他的体会是第次读它,我们会笑得肚子痛,接着鄙弃其人,之后鄙弃化为同情,同情上升为深思,再读,阿向自己扑来,到后来,才觉得他是个业任务又重,练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化英语作业占据,还要上各种辅导班,这样所剩无几的点时间只能看看电视,很少看书,或者根本不看书。其实我们知道,任何能力都是学习主体悟后练出来的,而绝非是讲或听出来的。缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪缺少阅读,对学生能力的养成是致,后说不曾读,是因为她听贾母说读的什么书,不过是认得两个字......”。

3、“.....其次是对文章的主旨性内容提问。这种提问,直接指向阅读目标和要求,具有较强的针对性,并且阅读着力点集中在文本的重难点,具有很强的集中性,在阅读中起到了导向作用甚至不分讲读与自读课的区别,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问题就只能是教师越俎代疱了,我们常常只见教师,不见学生。学生的学要顺应教师的教,最终将学生臵于被动地位,限制了他们的主动性和独立性的发挥,教师讲得太多了,学生学得反而太少了教师才不遇等等。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解,而且能使学生深入到作品的意境中,感受作品情感的熏陶,品尝创新的乐趣。所以,笔者认为教师不定只就教材讲教材,还要注意拓展迁移。有人说,语文的外延等于生活的外延。所以,语文教学应内引,把学生已有的生活经验引进到阅读中来外连,把学得的讲得太好了,学生学得反而差了教师能力太强了......”。

4、“.....这看似悖于常理,却又在情境之中。相对而言,学生语文阅读的积淀太浅。语文课中学生读书的时间只有几分钟,大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有,使学生阅读的太少,并且相当多的学生除课本以外,几乎无课外阅读,现在的学生学,对于些故事情节丰富曲折人物形象鲜明的文章,可以选择让学生自己去理解把握表演。如在教话剧雷雨的时候,个班发挥学生的想象,让学生自己编剧,自导自演而另外的个班则让他们去观看屏幕上的话剧,切实地加深体会。通过不同的方式来比较教学效果,于教师而言,也是种丰富。,让学生独自体验品味感悟文引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上,使信息加工更有效。如王冶秋先生十遍读阿正传,他的体会是第次读它,我们会笑得肚子痛,接着鄙弃其人,之后鄙弃化为同情,同情上升为深思,再读,阿向自己扑来,到后来,才觉得他是个镜头,也许是报警器而学生在读这部作品时,常常是浅尝辄止......”。

5、“.....设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。关于高中语文阅读教学的点体会原稿。摘要本文结合笔者的教学实践论述了对高中语文阅读教学的点体会,旨在更有效地提高语文阅读教学质量,培养学生的综合能力。关键词高中语文阅读教学教学方法教学实践作者简介张海,任教于安击。首先是对重点词句或者优美语段提问。阅读文章总是从词语到句子,从句子到段落,边阅读,边把文章的各个词语各个句子各个段落的内容联系起来,整体感知文章的内容。遇到语言优美辞藻华丽的语段,学生往往首先是惊叹,然后暗自神伤,接下来步很重要,可能会有少部分学生把它抄下来,经常翻看,进而试着讲得太好了,学生学得反而差了教师能力太强了,学生能力反而弱了,这看似悖于常理,却又在情境之中。相对而言,学生语文阅读的积淀太浅。语文课中学生读书的时间只有几分钟,大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有,使学生阅读的太少,并且相当多的学生除课本以外......”。

6、“.....现在的学生学。在阅读中,围绕文章的主旨内容进行质疑提问,正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上,使信息加工更有效。如王冶秋先生十遍读阿正传,他的体会是第次读它,我们会笑得肚子痛,接着鄙弃其人,之后鄙弃化为同情,同情上升为深思,再读,阿向自己扑来,到后来,才觉得他是个作品的理解,而且能使学生深入到作品的意境中,感受作品情感的熏陶,品尝创新的乐趣。前后的回答明显不样,但是学生如果不仔细阅读,就很有可能忽略,甚至会觉得作者写得太啰嗦。红楼梦需要细读,在这里就可以引导学生思考为什么会有这样不同的回答。然后带领学生对文本进行细致阅读,思考原因先说读过书关于高中语文阅读教学的点体会原稿孔之见,甚至是不求甚解,对主旨不明了了,很少深入挖掘,理解深味。这时,教师可以引导学生思考为什么王冶秋先生会有这么深刻的理解我们可以怎么去读注重教学方法的灵活多样在教学方式上......”。

7、“.....设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情。在阅读中,围绕文章的主旨内容进行质疑提问,正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深人加工的信息之上,使信息加工更有效。如王冶秋先生十遍读阿正传,他的体会是第次读它,我们会笑得肚子痛,接着鄙弃其人,之后鄙弃化为同情,同情上升为深思,再读,阿向自己扑来,到后来,才觉得他是个是睁眼的瞎子罢了之后才改口的,可见她多思多虑做事小心谨慎的性格。其次是对文章的主旨性内容提问。这种提问,直接指向阅读目标和要求,具有较强的针对性,并且阅读着力点集中在文本的重难点,具有很强的集中性,在阅读中起到了导向作用。在阅读中,围绕文章的主旨内容进行质疑提问,正是把学生的注意力文章,可以选择让学生自己去理解把握表演。如在教话剧雷雨的时候,个班发挥学生的想象,让学生自己编剧......”。

8、“.....切实地加深体会。通过不同的方式来比较教学效果,于教师而言,也是种丰富。,让学生独自体验品味感悟文学作品的意蕴。如在讲解王勃的美文腾王阁徽省芜湖县第中学。前后的回答明显不样,但是学生如果不仔细阅读,就很有可能忽略,甚至会觉得作者写得太啰嗦。红楼梦需要细读,在这里就可以引导学生思考为什么会有这样不同的回答。然后带领学生对文本进行细致阅读,思考原因先说读过书,后说不曾读,是因为她听贾母说读的什么书,不过是认得两个字,不讲得太好了,学生学得反而差了教师能力太强了,学生能力反而弱了,这看似悖于常理,却又在情境之中。相对而言,学生语文阅读的积淀太浅。语文课中学生读书的时间只有几分钟,大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有,使学生阅读的太少,并且相当多的学生除课本以外,几乎无课外阅读,现在的学生学头,也许是报警器而学生在读这部作品时,常常是浅尝辄止,满足于孔之见,甚至是不求甚解,对主旨不明了了......”。

9、“.....理解深味。这时,教师可以引导学生思考为什么王冶秋先生会有这么深刻的理解我们可以怎么去读注重教学方法的灵活多样在教学方式上,教师可通过多种不同的活泼多样的教学方法引导,后说不曾读,是因为她听贾母说读的什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了之后才改口的,可见她多思多虑做事小心谨慎的性格。其次是对文章的主旨性内容提问。这种提问,直接指向阅读目标和要求,具有较强的针对性,并且阅读着力点集中在文本的重难点,具有很强的集中性,在阅读中起到了导向作用文学作品的意蕴。如在讲解王勃的美文腾王阁序时,笔者首先没有对这作品的主题思想进行分析,只是引导学生反复诵读,然后在反复诵读的基础上让学生背诵出来,再发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说,文章很美,音韵和谐有的学生说,似乎看到了个踽踽独行的文人形象也还有学生说,感受到了王勃的怀序时,笔者首先没有对这作品的主题思想进行分析......”。