1、“.....促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化,并由此产生领悟和联想求全。现代汉语是古代汉语的继承和发展,现代汉语的词汇句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有定的语言障碍,但绝不像学习外语那样毫无根基。因此教师的讲要突出个重点常用词法,包括古今异义词多义和词类活用等特殊句式,包括判断句省略句倒装句被动旬等古代文化常识,作品的特定要求,在节奏语气语调语速等方面作好指点。其次讲透迁移,忌点到为止。学生必须掌握的知识点,必须讲透,以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和提宾句判断句状语后臵句等句式特点,通过比较差异,让学生懂得用现代汉语该怎么说,并归纳整理,帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作,促使学生掌实质形式内容语言赏析统起来,互相关联,互为促进,构建文言文教学的新格局。构建文言文教学新格局原稿......”。

2、“.....其义自见,只有反复朗读,才能领会文章的要旨。大声朗读,口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律,古人之所以采用吟唱的方式来诵读诗文,就是因为这构建文言文教学新格局原稿阅读能力的重要途径。构建文言文教学新格局,是着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果,培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况,以培养学生自主学习为目的,在教学实践中积极探索,对文言文的教学进行科学的人文的有效的教学设计,就定能能让文和言并举,让文言文教学成为语文教学的道亮丽就毫无美感可言,也不能说是语文课了。同时,这些文言作品中人物的思想性格人生态度理想追求思想情感对学生的人生观价值观和艺术修养审美情趣的形成是很有影响的。因此,确立文言文教学是文学教学的观念,指导学生对文言作品作适当的鉴赏评析,让学生认识文言作品的整体美感,体味文中之情,想象文中之景,领悟文中惯,忌动口不动手......”。

3、“.....新课标要求学生用摘录或制作卡片等方式积累阅读材料。学习文言文,摘录尤其重要,可以指导学生准备常用文言实词虚词通假字古今词义差异词类活用等卡片,摘抄些成语警句诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗读,并逐步加深理解,这是学习文言文的基本方法,也是提高学生文言文中国古典文学的精华。文言文教学不仅是知识的习得,更是对中华文明精神内涵的解读。在教学中,我们就要充分的将文言文的精神实质形式内容语言赏析统起来,互相关联,互为促进,构建文言文教学的新格局。构建文言文教学新格局原稿。众所周知,对文言词句字面意思的准确理解,是文言文教学的基础,因而它应当成为旨。大声朗读,口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律,古人之所以采用吟唱的方式来诵读诗文,就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音,注意停顿,读出语气感情。让学生在诵读中,理解文意,体味情感,感受作品的意境......”。

4、“.....些难句长句时领会不透,学生在反复文言文教学中的重要目标之,但也仅仅是之。选入教材的文言文很多都具有很强的文学性。桃花源记醉翁亭记岳阳楼记曹刿论战出师表愚公移山陋室铭爱莲说等脍炙人口的作品,其文学价值不言而喻。至于文言文的诗词曲则更具文学性。如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释,把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识,其次讲透迁移,忌点到为止。学生必须掌握的知识点,必须讲透,以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和提宾句判断句状语后臵句等句式特点,通过比较差异,让学生懂得用现代汉语该怎么说,并归纳整理,帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作,促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化,并由此产生领悟和联想言障碍,但绝不像学习外语那样毫无根基。因此教师的讲要突出个重点常用词法,包括古今异义词多义和词类活用等特殊句式,包括判断句省略句倒装句被动旬等古代文化常识......”。

5、“.....积累常用文言词汇,掌握文言词法句法的规律,达到触类旁通。而不可面面俱到,让学生无所适从。事实上,些浅显的文言文之道,感受文中之雅,理应成为文言文教学追求的最高境界。改变这种形式,笔者认为应该首先把握好教学目标,找到构建支点。文言文教学目标在于培养学生浅易文言文的能力,传承民族文化,吸取中国古典文学的精华。文言文教学不仅是知识的习得,更是对中华文明精神内涵的解读。在教学中,我们就要充分的将文言文的精神文言文教学中的重要目标之,但也仅仅是之。选入教材的文言文很多都具有很强的文学性。桃花源记醉翁亭记岳阳楼记曹刿论战出师表愚公移山陋室铭爱莲说等脍炙人口的作品,其文学价值不言而喻。至于文言文的诗词曲则更具文学性。如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释,把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识,阅读能力的重要途径。构建文言文教学新格局,是着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果......”。

6、“.....只要我们能针对学生的实际情况,以培养学生自主学习为目的,在教学实践中积极探索,对文言文的教学进行科学的人文的有效的教学设计,就定能能让文和言并举,让文言文教学成为语文教学的道亮丽知识,还能迁移所学知识,阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力,光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师方面应鼓励学生自己阅读课外文言文,另方面教师还必需选择些与课文有关的难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习,从而达到真正意义上的学以致用的目的。最后,养成摘抄习构建文言文教学新格局原稿如果注释充分,再加上教师有重点的讲解和点拨,学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂,但日积月累,学生读懂的地方就会越来越多。退步讲,文中有些非重点的难点,暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去读懂,这样的结果只能使学生永远无法自己去读懂......”。

7、“.....构建文言文教学新格局,是着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果,培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况,以培养学生自主学习为目的,在教学实践中积极探索,对文言文的教学进行科学的人文的有效的教学设计,就定能能让文和言并举,让文言文教学成为语文教学的道亮丽。首先应突出重点,忌贪多求全。现代汉语是古代汉语的继承和发展,现代汉语的词汇句法和修辞手段都不可割裂地和古代文学语言有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有定的语有些非重点的难点,暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去读懂,这样的结果只能使学生永远无法自己去读懂。比如肉食者谋之的谋和不谋而合的谋前人之述备矣的备和关怀备至的备等。当然,也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移,进行多义词和古今异义词的训练。教是为了不教,课堂教学是文言文教学的,文言文教学中的重要目标之,但也仅仅是之......”。

8、“.....桃花源记醉翁亭记岳阳楼记曹刿论战出师表愚公移山陋室铭爱莲说等脍炙人口的作品,其文学价值不言而喻。至于文言文的诗词曲则更具文学性。如果仅仅从字词句上作些肢解式的诠释,把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识,风景。作者单位广西桂林市灌阳县新街初级中学邮政编码参考文献教育部语文课程标准实验稿北京人民教育出版社,惯,忌动口不动手。不动笔墨不看书,新课标要求学生用摘录或制作卡片等方式积累阅读材料。学习文言文,摘录尤其重要,可以指导学生准备常用文言实词虚词通假字古今词义差异词类活用等卡片,摘抄些成语警句诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗读,并逐步加深理解,这是学习文言文的基本方法,也是提高学生文言文想,提高自学能力,并实现文言文阅读迁移。学生是否具有阅读浅易文言文的能力,不是看他能否阅读已学过的文言文,而是看他能否运用已学过的文言文知识,形成分析问题解决问题的能力......”。

9、“.....在文言文教学中,迁移的训练应成为不容忽视的环。诵读培养语感领会精神书读百遍,其义自见,只有反复朗读,才能领会文章的要核心部分,它与整个语文教学的要求是致的,文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。立足课内,课外延伸是培养学生自主学习能力的种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生的主体意识,调动学生的主体能力为宗旨,设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性,使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言构建文言文教学新格局原稿阅读能力的重要途径。构建文言文教学新格局,是着眼于激发学生的求知欲,提高文言文教学效果,培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况,以培养学生自主学习为目的,在教学实践中积极探索,对文言文的教学进行科学的人文的有效的教学设计,就定能能让文和言并举,让文言文教学成为语文教学的道亮丽促使学生知识类化,积累常用文言词汇,掌握文言词法句法的规律......”。