1、“.....它的内容思想方法和语言是现代化文明的组成部分。无疑,这在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵。数学学科,它不仅要传授数学知识,更重要的是,问题是思想方法知识和发展的逻辑力量,是生长新思想新方法新知识的种子。鼓励探究质疑是数学教学凸现人文性的途径之。数学教师要给全体学生深情的人文关怀,只有将以人为本的理念真正落实到实处,悉心关注学生人性个性情感和道德,让数学教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使数学教学服从服务于人的全面健康发展,体现切为了每位学生的发展的教育理念,使数学教学淋行动,下面的教育无疑就顺利了。为了促进学生发展,提升其人文素养,培养其适应社会的能力,我们的数学教学应该多些这样的创新。鼓励探究质疑,少些答案,多些问题教师讲学生听已经成为数学教学的通病。教师以教参为依据,学生以讲解为标准答案,师生在教学过程中都丧失了个性,成了毫无生命意识的知识容器。我们应尊重学生......”。

2、“.....给他们构建和谐平台凸显人文关怀原稿光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱数学课的意义不仅仅局限于教给学生种知识,更主要的是通过那些知识潜移默化地影响着个人的情感情趣和情操,影响着个人对世界的感受,对生活的体验。如在近似数和有效数字中,讲到计算中需对圆周率取近似值时,可以介绍圆周率约等于是我国的位伟大数学家和天文学家祖冲之计算出来的,他是世界上第个把圆周率的计算材料尺寸有关课内无法解决学生的发现活动大大超出教师的预期目标范围,但每个假设与探究活动都很有意义教师对学生的每个猜想都给予鼓励,对学生的每项活动都给予适当的帮助。实践证明,创造平等氛围,是民主数学和人文数学理念的体现,是师生双方精神情感生命的对话,是相互信赖氛围下的启迪,它不仅充分调动了学生自主参与的积极性,还使得每个学生个性得到了充分不仅充分调动了学生自主参与的积极性......”。

3、“.....注重学生情感,少些灌输,多些体验英国教育学家斯宾基认为如果能给学生带来精神上的满足与快乐,即使无人督促也能自学不掇。这就强调了教学活动应该成为学生种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为数学信息载体的课文,本身就有丰富的人文内涵。他们或揭示了深刻的人生哲理,或闪耀着真理的,正襟危坐学生无须必恭必敬诚惶诚恐。教师作为个先学者促进者,应该引导学生走进课文,与学生同乐同哀,尝试师生共情的教学唯如此,学生才能处于最假的思维状态,才能敞开心扉,发挥潜能,尽显其个性与才华。新课程提倡的自主合作探究的教学方法较好地体现了这理念。如案例易拉罐的尺寸教师为每个学习小组准备同个型号的易拉罐圆柱型学生度量易拉罐的外形尺寸教为数学信息载体的课文,本身就有丰富的人文内涵。他们或揭示了深刻的人生哲理,或闪耀着真理的光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱数学课的意义不仅仅局限于教给学生种知识......”。

4、“.....影响着个人对世界的感受,对生活的体验。如在近似数和有效数字中,讲到计算中需对圆周率取近似值时,可以介绍圆师易拉罐为何如此设计只有研究的方法性问题,没有具体的知识目标,刚学了几何体的体积,教师期望学生获得与此相关的知识。学生可能是同体积几何体中圆柱的材料最省计算结果接近但不是学生发现表面厚度与其他不同,计算结果更接近但仍不是学生可能与美观有关直径与高成黄金比例计算结果接近但不是学生可能与运输包装的需求有关课内无法解决学生可能与原全日制义务教育数学课程标准前言指出义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展。这是对数学标准教育目的的基本定位并明确了数学课程以人为本的基本理念。数学课程标准中还指出数学是人类的种文化,它的内容思想方法和语言是现代化文明的组成部分。无疑,这在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵。数学学科......”。

5、“.....更重要的是发学生的共鸣,以完善个性。如在新课程教材初年级上数据的收集中,学过数据的收集后,我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后通过计算个班级各个家庭个星期,个月,年使用垃圾袋的总数,然后结合垃圾袋对环境造成的影响,这样学生既可以掌握知识,又对他们进行了环保教育。再如观察城市的各个十字路口的不同的时段的交通流量情况,作为综合实践活育目的的基本定位并明确了数学课程以人为本的基本理念。数学课程标准中还指出数学是人类的种文化,它的内容思想方法和语言是现代化文明的组成部分。无疑,这在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵。数学学科,它不仅要传授数学知识,更重要的是让学生从中汲取充盈的人文精神,滋养自己的精神家园。在平时教学中要突出人本,尊重关爱自己的学生,培养学生的人文素质,让张扬。构建和谐平台凸显人文关怀原稿。比如有位老师在教是几位数这个问题时......”。

6、“.....小时内传给两个人,此两个人也在小时内又分别传给两个人,如此下去,昼夜能传遍个有千万人口的大城市吗开始,同学们都认为这是天方夜潭的故事,不可能,而老师说却定能,巨大的反差极大的调动了学生的学习情境,学生急于想知道这个究竟,积极展开师易拉罐为何如此设计只有研究的方法性问题,没有具体的知识目标,刚学了几何体的体积,教师期望学生获得与此相关的知识。学生可能是同体积几何体中圆柱的材料最省计算结果接近但不是学生发现表面厚度与其他不同,计算结果更接近但仍不是学生可能与美观有关直径与高成黄金比例计算结果接近但不是学生可能与运输包装的需求有关课内无法解决学生可能与原光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱数学课的意义不仅仅局限于教给学生种知识,更主要的是通过那些知识潜移默化地影响着个人的情感情趣和情操,影响着个人对世界的感受,对生活的体验。如在近似数和有效数字中......”。

7、“.....可以介绍圆周率约等于是我国的位伟大数学家和天文学家祖冲之计算出来的,他是世界上第个把圆周率的计算但不是学生可能与运输包装的需求有关课内无法解决学生可能与原材料尺寸有关课内无法解决学生的发现活动大大超出教师的预期目标范围,但每个假设与探究活动都很有意义教师对学生的每个猜想都给予鼓励,对学生的每项活动都给予适当的帮助。实践证明,创造平等氛围,是民主数学和人文数学理念的体现,是师生双方精神情感生命的对话,是相互信赖氛围下的启迪,它构建和谐平台凸显人文关怀原稿动课的主题,活动后填好综合实践活动表,可提供给交通部门根据交通流量为不同时段不同地段设臵不同的自动红绿灯数量的转换时间间隔作参考。同时在活动中可给学生强调交通知识,教育学生遵守交通法规,这是通过学生接触社会,使学生的个性适应社会的发展。关键词数学教学人文性人文关怀作者简介沈建祥,任教于浙江省德清县禹越中学......”。

8、“.....或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱数学课的意义不仅仅局限于教给学生种知识,更主要的是通过那些知识潜移默化地影响着个人的情感情趣和情操,影响着个人对世界的感受,对生活的体验。如在近似数和有效数字中,讲到计算中需对圆周率取近似值时,可以介绍圆周率约等于是我国的位伟大数学家和天文学家祖冲之计算出来的,他是世界上第个把圆周率的计算展示的天地。我们要把学生从题海中解放出来,打开课本,将课本与社会人生的大教科书联系起来,集课内课外于体,熔学校社会为炉,拓展学生视野,让学生的精神世界多分活气,增份灵气。首先,把生活引进课堂。数学教学要缩小课堂与生活的距离,让源头活水流进课堂,滋润数学教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活,让数学与学生的生活贴近,找出课堂与学生的联络点,激。在数学课上,教师不必脸严肃,正襟危坐学生无须必恭必敬诚惶诚恐。教师作为个先学者促进者,应该引导学生走进课文......”。

9、“.....尝试师生共情的教学唯如此,学生才能处于最假的思维状态,才能敞开心扉,发挥潜能,尽显其个性与才华。新课程提倡的自主合作探究的教学方法较好地体现了这理念。如案例易拉罐的尺寸教师为每个数学教学充满人文关怀,促进学生的和谐发展。关键词数学教学人文性人文关怀作者简介沈建祥,任教于浙江省德清县禹越中学。构建和谐平台凸显人文关怀原稿。亲近数学世界,少些课堂,多些课外长期以来,数学教学通常走书本课堂标准化习题的路子。大量数字游戏式的习题占据了学生的大部分时间,致使他们很少接触生活。数学与学生的实际生活脱节,导致学生的个性无师易拉罐为何如此设计只有研究的方法性问题,没有具体的知识目标,刚学了几何体的体积,教师期望学生获得与此相关的知识。学生可能是同体积几何体中圆柱的材料最省计算结果接近但不是学生发现表面厚度与其他不同......”。