1、“.....等。如果指代替代含义没明确,文章的内容就显得含糊不清。高中英语阅读教学初探熊英原稿。组读。以意群为单位,组组视读。边读边理解。减少眼停次数,缩短眼脑直映时间。记忆。阅读语言思和作者写作意图。阅读不分主次。在文章的主要段落,作者般提出他的观点,看法,表明主题。在次要段落,则以事实例证来支持或反驳观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意,在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。指代替代理解不明之内要求学生阅读段文章,然后复述该段文章的主要内容。总之,阅读理解能力的提高始于基础重在方法贵在坚持。基础扎实,厚积薄发方法得当,事半功倍持之以恒,多看多读,量变质变。在教学中,只要教师侧重阅读,学生注重阅读,阅读理解能力就定高中英语阅读教学初探熊英原稿能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中......”。

2、“.....实施高中英语阅读教学的具体方法,打好语言基础以适当集中,循环复习为原则扫清词汇障碍,认读字句。单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。组读。以意群为单位,组组视读。边读边理解。减少眼停次数,缩短眼脑直映时间中没有随时丰富所学词汇的扩展延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点态度和文段的寓意。它要求学生独立思维,充分发挥判中难句长句为例分析句子结构和理解句意。高中英语阅读教学初探熊英原稿。关键词高中英语阅读教学学生通过阅读教学总结,发现学生阅读般存在的几个难关词汇是语言的建筑材料,是理解的基础,也是学生阅读理解的最大障碍......”。

3、“.....运用单词。识句会意的能力掌握句型结构模式,理解句子表达的意义。以动词为中不足。根据高中英语教学大纲的要求,高中毕业生在学习阶段要掌握个单词或习语,其中为会要求的基本词汇,个会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求,词汇量显得有些不足。词义理解不准。受先入为主的影响,学生掌握阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点态度和文段的寓意。它要求学生独立思维,充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中,学生经常出现过分高度概括过分简单化有理无据推断因果关的性质特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。议论文。阐明事物的性质,表明作者的观点和看法......”。

4、“.....阅读注意力集中在首尾段,注意分清主要段落和次要段落。高中英语阅读教学初探熊英原稿。心读默读。在词根据文章上下文填空,运用单词。识句会意的能力掌握句型结构模式,理解句子表达的意义。以动词为中心掌握英语的个基本句型以朗读背诵听写课文重要段落句型的方式,培养英语句型模式感。以名词性从句为突破口,以定语从句为难点演练从句。掌握。记忆。阅读语言材料时,熟记文中的重要事实,情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘,便无法深入全面理解材料。回视,重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型段落主题句课文主要段落结论,也可以在规定的时不足。根据高中英语教学大纲的要求,高中毕业生在学习阶段要掌握个单词或习语,其中为会要求的基本词汇,个会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求,词汇量显得有些不足。词义理解不准。受先入为主的影响......”。

5、“.....在阅读的思辨过程中,学生经常出现过分高度概括过分简单化有理无据推断因果关系观点结论前后矛盾等逻辑推理。实施高中英语阅读教学的具体方法,打好语言基础以适当集中,循环复习为原则扫清词汇障碍,认读字句。握个单词或习语,其中为会要求的基本词汇,个会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求,词汇量显得有些不足。词义理解不准。受先入为主的影响,学生掌握单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过高中英语阅读教学初探熊英原稿字符号和意义之间加入声音,直接影响着阅读速度。阅读研究揭示,眼脑可以直映阅读内容,因为词的意义在字形之中,而不是在声音之中。指向阅读。手指或笔指着个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小,无法形成意群阅读和理能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中......”。

6、“.....实施高中英语阅读教学的具体方法,打好语言基础以适当集中,循环复习为原则扫清词汇障碍,认读字句。因为词的意义在字形之中,而不是在声音之中。指向阅读。手指或笔指着个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小,无法形成意群阅读和理解。描写文。阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。说明文。说明文旨在说明或解释事段文章,然后复述该段文章的主要内容。总之,阅读理解能力的提高始于基础重在方法贵在坚持。基础扎实,厚积薄发方法得当,事半功倍持之以恒,多看多读,量变质变。在教学中,只要教师侧重阅读,学生注重阅读,阅读理解能力就定会提高。作者单位本句型的扩展规则和复合句的句型结构。以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。以教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。心读默读。在文字符号和意义之间加入声音,直接影响着阅读速度......”。

7、“.....眼脑可以直映阅读内容,不足。根据高中英语教学大纲的要求,高中毕业生在学习阶段要掌握个单词或习语,其中为会要求的基本词汇,个会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求,词汇量显得有些不足。词义理解不准。受先入为主的影响,学生掌握获得字句表面意义的理解。单词学习要全面,音形义类不可偏否要注重运用,突出单词学习的交际性。单词练习的形式有根据音标释义拼写单词据句意和结构需要活用单词根据词义比较固定搭配选用单词根据同义反义近义替换单词根据构词法知识意会中没有随时丰富所学词汇的扩展延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点态度和文段的寓意。它要求学生独立思维,充分发挥判关系观点结论前后矛盾等逻辑推理。实施高中英语阅读教学的具体方法,打好语言基础以适当集中......”。

8、“.....认读字句。获得字句表面意义的理解。单词学习要全面,音形义类不可偏否要注重运用,突出单词学习的交际性。单词西省大同中。关键词高中英语阅读教学学生通过阅读教学总结,发现学生阅读般存在的几个难关词汇是语言的建筑材料,是理解的基础,也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为词汇量略显不足。根据高中英语教学大纲的要求,高中毕业生在学习阶段要掌高中英语阅读教学初探熊英原稿能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中,学生经常出现过分高度概括过分简单化有理无据推断因果关系观点结论前后矛盾等逻辑推理。实施高中英语阅读教学的具体方法,打好语言基础以适当集中,循环复习为原则扫清词汇障碍,认读字句。材料时,熟记文中的重要事实,情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘,便无法深入全面理解材料。回视,重读等不良阅读习惯会随之出现......”。

9、“.....也可以在规定的时间之内要求学生阅中没有随时丰富所学词汇的扩展延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点态度和文段的寓意。它要求学生独立思维,充分发挥判。指代替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。指代有人称指代指示指代,地点和时间指代等。替代词代替上下文的语义单位。有提高。作者单位山西省大同中。阅读忽视关联词。关联词使文章的句子,段落形成个有机的整体,服务个主题,表明文中句段的开启转折延伸因果等逻辑关系。阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。因而很难快速准确了解文章的中心意。记忆。阅读语言材料时,熟记文中的重要事实,情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘,便无法深入全面理解材料。回视,重读等不良阅读习惯会随之出现......”。