1、“.....要求认真客观地填写,以避免随意和应付。对阅读水平先后两次挑选出比性,避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况,设计长句分析练习,让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。实验过程笔者采用了根据实际情况制做的个英语学习阅读策略的调查问卷以及高考阅读题。实验对象实验对象为甘肃省趣。反思。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇,更重要的是通过阅读,获取新的知识提高认知水平增强分析问题和解决问题的能力。阅读课属于实践课,教师不宜过多地讲解语言知识,只有让学生亲自参加到阅读实践中去,将教师的指导与自身的系列思维认知判断和理解活动结合起来,将自己积累起性统计分析从表可以看出,通过对两个班实验前的问卷成绩的统计,发现两个班的学生对英语阅读学习的策略应用情况不存在显著地差异性,因此该实验的效度在统计学上是有意义的......”。

2、“.....不作专门训练,只要求课外作定时定量的阅读训练。到第十周时对两个班的学生进行再次阅读测试,内容依旧是高考真题,并将结果作为后测成绩。从信息论的角度来看,阅读是种理解和接受信息的言语活动。古德曼在年说过阅读是种相互有关又互有区别原稿。,反思自己在阅读中存在的问题,及时总结有效的阅读策略。学生建立自主意识,才能形成自主发展的学习习惯和学习策略,因此教师要引导学生学会自我,学会自我评价。教师要指导学生在阅读后总结阅读的般步骤,认识到阅读的般规律,形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。,扩大背使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了次调查,旨在发现学生运用英语阅读学习策略的基本情况和存在的问题,以便今后在学习策略指导教学中方向更加明确......”。

3、“.....高中英语阅读教学策略实验研究原稿。在每周的教学中对实验班专门进行节课的阅读策略强化学习,而班实验前的问卷成绩的统计,发现两个班的学生对英语阅读学习的策略应用情况不存在显著地差异性,因此该实验的效度在统计学上是有意义的。表前测与后测平均分数差异描述性统计分析前测后测平均值标准差平均值标准差班实验班班对照班表成绩的统计标明,通过十周的阅读策略训练,实验班的思维认知判断和理解活动结合起来,将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去,才能顺利地完成阅读教学的各项任务。在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读,摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式要求学生养成在阅读时做笔记用下划线或者圆圈来标记重要内容的习惯学会利用学生英语学习成绩和应用语言的能力有了显著的提高。同时,从日常教学过程也明显的表现出学生的概括与抽象分析与综合推理与判断的思维能力发展迅速......”。

4、“.....同时还增加了词汇量,扩大了知识面,巩固了学习兴趣。高中英语阅读教学策略实验研究实验过程笔者采用了根据实际情况制做的个英语学习阅读策略的调查问卷以及高考阅读题。实验对象实验对象为甘肃省武威中高两个班的学生,笔者对名学生进行了调查与测试。调查方法为填写调查问卷。答卷前先对学生讲明意义,要求认真客观地填写,以避免随意和应付。对阅读水平先后两次挑选出比重要任务之。英语课程标准突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。然而,笔者在多年的英语教学实践中发现,在高中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养,但其教学目的仅局限于题海的应试教学上,致使学生中普遍存在阅读速度慢理解能力差的现象。没有能够运用或者教会学生运本实验中,笔者主要从如下几方面来训练学生的阅读策略与技巧扫读快速地在阅读文章并找出具体信息。体会主题弄清楚所读为何物。理清中心思想了解作者想通过主题表达的思想......”。

5、“.....借助于语篇标志通过诸如首先其次再次等标志词了解各论点之间的相互关系。景知识,培养阅读兴趣,丰富学生的阅读经验,增强学习自信心。课外阅读应以消遣性阅读为主,材料的选择应给学生更大的自主权和自由度,也可以向学生推荐些阅读材料,主要是有关英美文化的材料。量大范围广的课外阅读是扩大背景知识,提高阅读能力的重要手段表问卷调查平均分数差异描述学生英语学习成绩和应用语言的能力有了显著的提高。同时,从日常教学过程也明显的表现出学生的概括与抽象分析与综合推理与判断的思维能力发展迅速。学生的阅读速度阅读水平和阅读能力都得到较大的提高,同时还增加了词汇量,扩大了知识面,巩固了学习兴趣。高中英语阅读教学策略实验研究对照班进行日常的阅读教学的同时仅作阅读指导,不作专门训练,只要求课外作定时定量的阅读训练。到第十周时对两个班的学生进行再次阅读测试,内容依旧是高考真题......”。

6、“.....阅读是种理解和接受信息的言语活动。古德曼在年说过阅读是种相互有关又互有区别要地位。然而,笔者在多年的英语教学实践中发现,在高中英语教学中尽管大多数教师非常重视阅读能力的培养,但其教学目的仅局限于题海的应试教学上,致使学生中普遍存在阅读速度慢理解能力差的现象。没有能够运用或者教会学生运用有效的阅读策略。本文对甘肃省武威中高两个班的学生在阅读中高中英语阅读教学策略实验研究原稿用有效的阅读策略。本文对甘肃省武威中高两个班的学生在阅读中使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了次调查,旨在发现学生运用英语阅读学习策略的基本情况和存在的问题,以便今后在学习策略指导教学中方向更加明确,取得更加显著的教学效果。高中英语阅读教学策略实验研究原稿对照班进行日常的阅读教学的同时仅作阅读指导,不作专门训练,只要求课外作定时定量的阅读训练。到第十周时对两个班的学生进行再次阅读测试......”。

7、“.....并将结果作为后测成绩。从信息论的角度来看,阅读是种理解和接受信息的言语活动。古德曼在年说过阅读是种相互有关又互有区别阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能语言知识情感态度学习策略和能力等素养的整体发展的基础上学习策略是提高学习效率发展自主学习能力的保证。英语课程标准明确规定使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的存在的问题,端正学生的阅读观念,深刻领悟阅读策略与学习效率的因果关系,从而运用正确的阅读理论指导学生的阅读实践,以求取得最佳的教学效果。关键词英语教学阅读策略教师学生问题的提出英语课程标准明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合语主要目的是试图通过理论和实践相结合,解决高中英语阅读教学中存在的问题,端正学生的阅读观念,深刻领悟阅读策略与学习效率的因果关系......”。

8、“.....以求取得最佳的教学效果。关键词英语教学阅读策略教师学生问题的提出英语课程标准明确指出基础教育学生英语学习成绩和应用语言的能力有了显著的提高。同时,从日常教学过程也明显的表现出学生的概括与抽象分析与综合推理与判断的思维能力发展迅速。学生的阅读速度阅读水平和阅读能力都得到较大的提高,同时还增加了词汇量,扩大了知识面,巩固了学习兴趣。高中英语阅读教学策略实验研究的信息,即形符的句法的和语义的信息,进行信息处理的种形式。要有效地培养学生的阅读能力,就必须用不同的阅读策略与技巧加以训练。这些策略与技能有助于激活背景知识和语篇知识,促进阅读过程中所输入的书面文字和大脑中已有的背景知识和语篇知识的相互作用,产生令人满意的正确理解。在使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了次调查,旨在发现学生运用英语阅读学习策略的基本情况和存在的问题......”。

9、“.....取得更加显著的教学效果。高中英语阅读教学策略实验研究原稿。在每周的教学中对实验班专门进行节课的阅读策略强化学习,而比较合适的高考真题进行了测试,信度效度相对较高。反思。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇,更重要的是通过阅读,获取新的知识提高认知水平增强分析问题和解决问题的能力。阅读课属于实践课,教师不宜过多地讲解语言知识,只有让学生亲自参加到阅读实践中去,将教师的指导与自身的系列言运用能力的形成建立在学生语言技能语言知识情感态度学习策略和能力等素养的整体发展的基础上学习策略是提高学习效率发展自主学习能力的保证。英语课程标准明确规定使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之。英语课程标准突出了学习策略在中学英语教学中的重高中英语阅读教学策略实验研究原稿对照班进行日常的阅读教学的同时仅作阅读指导,不作专门训练,只要求课外作定时定量的阅读训练......”。