1、“.....对学困生关心不够,旦他们与教师,也顾及学困生,同时也要有意识地给学困生自我表现的机会,让他们体验跳跳就可以摘到苹果的成功喜悦。鼓励他们在课堂上大胆发言,刚开始时可让他们回答些浅显的简单的问题,在他们有进步时再回答些较难的问题,如果他们答对了要及时予以表扬,增强他们的学习信心。在布臵作业时也可的策略,让学困生也能跟上步伐。循循善诱,增强学生学习的信心学生的家庭背景学习基础学习动机和态度不同,接受知识的快慢程度也不尽相同。其实,智力并不是造成优等生和学困生差别的唯因素,而是些非智力因素如意志兴趣情感等因素阻碍了学困生取得好成绩。对此,教师要鼓励学困生树困生,除让他们树立信心外,给他们补弱点,寻找原因,对症下药。摘要新课程要求教师在教学中关注每位学生,关注每位学生的学习情绪学习情感。在英语教学中,我们发现总有部分学生不能很好完成这阶段的外语学习任务......”。

2、“.....本文通过对学困生成因的分析,以求找高中英语学困生的形成原因及转化策略原稿后天的原因。但笔者认为,学困生大都是后天形成的。笔者结合多年的教学实践,就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。英语教学中学困生的成因学生在小学和初中就开始学习英语,但他们对英语不重视,基础知识没有掌握好,成绩跟不上,英语学习就慢慢失去了兴趣。不少学困生升入高中后,上没有什么比成功更能激励人心和鼓舞斗志了。课堂上,教师的教学任务设计要全面,既照顾到学习好的学生,也顾及学困生,同时也要有意识地给学困生自我表现的机会,让他们体验跳跳就可以摘到苹果的成功喜悦。鼓励他们在课堂上大胆发言,刚开始时可让他们回答些浅显的简单的问题,在他学质量,导致我们在教学中未能做到面向全体学生,对学困生关心不够,旦他们与教师有对立情绪,往往造成学生对这门学科失去兴趣。......”。

3、“.....英语学困生的成因有家庭的社会的智力方面的,也有非智力方面的,有先天的也有分利用现行教材提供的丰富内容,激活学生参与英语的积极性,特别是调整教学进度,采用先慢后快先少后多的策略,让学困生也能跟上步伐。循循善诱,增强学生学习的信心学生的家庭背景学习基础学习动机和态度不同,接受知识的快慢程度也不尽相同。其实,智力并不是造成优等生和学困生差会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中,我们就是要诱导激发他们的积极情感,抑制转移消极的情感因素。日记或周记是了解学生内心世界的最直接最有效的方式,通过布臵学生写日记或周记,既了解了学困生的情感变化,又锻炼了学困生的英文写作能力。同时,教师通过批阅日记或别的唯因素,而是些非智力因素如意志兴趣情感等因素阻碍了学困生取得好成绩。对此,教师要鼓励学困生树立自信心,从学习方法上给他们以指导,使他们尽快适应。在教学中要考虑到学困生的实际水平和接受能力......”。

4、“.....内容也不要过深。要有意识地让困难生经常体验成功的喜悦。世关系的不和谐许多学困生并不是在所有学科上都差,他们有的仅仅是在英语学习上成绩偏低。受应试教育的影响,我们教师常用考试分数作为衡量学生的标准,学校用及格率平均分和班级指标数来衡量个教师的教学质量,导致我们在教学中未能做到面向全体学生,对学困生关心不够,旦他们与教师英语教学中学困生的成因学生在小学和初中就开始学习英语,但他们对英语不重视,基础知识没有掌握好,成绩跟不上,英语学习就慢慢失去了兴趣。不少学困生升入高中后,很想把英语学好,但高年级功课多达科,时间紧,任务重,而且现行牛津教材英语的词汇量很大,对于小学初中就没有学习学习产生畏惧厌恶等心理,课堂上不听课或听不懂,课后也不积极请教老师及同学,从而使学生及早地出现了两级分化现象。高中英语学困生的形成原因及转化策略原稿。学困生大多有等待依赖的习惯,学习上不主动。在课堂上缺乏积极性......”。

5、“.....们有进步时再回答些较难的问题,如果他们答对了要及时予以表扬,增强他们的学习信心。在布臵作业时也可根据学生实际情况分层布臵,这样不会造成吃不进或吃不饱的现象,又可以让每个学生,尤其是学困生也能感到努力过后的成功喜悦。因此,我们要适时表扬,让他们对自己有信心。面对学别的唯因素,而是些非智力因素如意志兴趣情感等因素阻碍了学困生取得好成绩。对此,教师要鼓励学困生树立自信心,从学习方法上给他们以指导,使他们尽快适应。在教学中要考虑到学困生的实际水平和接受能力,进度不宜过快,内容也不要过深。要有意识地让困难生经常体验成功的喜悦。世后天的原因。但笔者认为,学困生大都是后天形成的。笔者结合多年的教学实践,就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。英语教学中学困生的成因学生在小学和初中就开始学习英语,但他们对英语不重视,基础知识没有掌握好,成绩跟不上......”。

6、“.....不少学困生升入高中后,理解关爱学困生学困生往往因自身学习成绩不好而变得自卑,而与教师同学不太亲近。关系的不和谐许多学困生并不是在所有学科上都差,他们有的仅仅是在英语学习上成绩偏低。受应试教育的影响,我们教师常用考试分数作为衡量学生的标准,学校用及格率平均分和班级指标数来衡量个教师的教高中英语学困生的形成原因及转化策略原稿英语兴趣的学生来说,天要学并记住十几个单词无疑是个天文数字。记不住的单词也越来越多,这些学生的学习兴趣动机信心勤奋情感意志等非智力因素大大受挫,从而对英语学习产生畏惧厌恶等心理,课堂上不听课或听不懂,课后也不积极请教老师及同学,从而使学生及早地出现了两级分化现象后天的原因。但笔者认为,学困生大都是后天形成的。笔者结合多年的教学实践,就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。英语教学中学困生的成因学生在小学和初中就开始学习英语,但他们对英语不重视,基础知识没有掌握好......”。

7、“.....英语学习就慢慢失去了兴趣。不少学困生升入高中后,程没有认真思考,不能正确灵活地运用语言基础知识解题,不能正确评估自己的作业或试卷。英语学困生的成因有家庭的社会的智力方面的,也有非智力方面的,有先天的也有后天的原因。但笔者认为,学困生大都是后天形成的。笔者结合多年的教学实践,就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。原稿。,了解学生的情感世界所谓情感是人的种机能,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验,它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中,我们就是要诱导激发他们的积极情感,抑制转移消极的情感因素。日教师问不知,或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答。对教师布臵的练习作业不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说出这些作业是哪些知识点的应用......”。

8、“.....做练习或作业时不遵循定的方法,解题过别的唯因素,而是些非智力因素如意志兴趣情感等因素阻碍了学困生取得好成绩。对此,教师要鼓励学困生树立自信心,从学习方法上给他们以指导,使他们尽快适应。在教学中要考虑到学困生的实际水平和接受能力,进度不宜过快,内容也不要过深。要有意识地让困难生经常体验成功的喜悦。世很想把英语学好,但高年级功课多达科,时间紧,任务重,而且现行牛津教材英语的词汇量很大,对于小学初中就没有学习英语兴趣的学生来说,天要学并记住十几个单词无疑是个天文数字。记不住的单词也越来越多,这些学生的学习兴趣动机信心勤奋情感意志等非智力因素大大受挫,从而对英语学质量,导致我们在教学中未能做到面向全体学生,对学困生关心不够,旦他们与教师有对立情绪,往往造成学生对这门学科失去兴趣。,意志较为薄弱英语学习中的学困生往往成绩不好态度不端正学习目的不明确。英语学困生的成因有家庭的社会的智力方面的......”。

9、“.....有先天的也有师有对立情绪,往往造成学生对这门学科失去兴趣。,意志较为薄弱英语学习中的学困生往往成绩不好态度不端正学习目的不明确。,了解学生的情感世界所谓情感是人的种机能,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验,它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感对英语学习记或周记是了解学生内心世界的最直接最有效的方式,通过布臵学生写日记或周记,既了解了学困生的情感变化,又锻炼了学困生的英文写作能力。同时,教师通过批阅日记或周记,写上表扬和激励的评语,向学困生传递教师的真诚与关爱。仅这些,学困生可能时被哄过去,日子长了便旧病复发。高中英语学困生的形成原因及转化策略原稿后天的原因。但笔者认为,学困生大都是后天形成的。笔者结合多年的教学实践,就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。英语教学中学困生的成因学生在小学和初中就开始学习英语,但他们对英语不重视,基础知识没有掌握好......”。