1、“.....因此,在读写训练的教学过程中,教师应该把阅读教学和写作教学有效地整合起来,以读促说以说带写以写练读,形成读说写体化的教学模式,让学生在阅读过程中学会收集提炼归纳和总结作者的观点,成为主动的信息接收者有判断力的读者,从而形成自己的观点,以便自己在独立写作时有话想说,描述情景态度或感情能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话能填写各种表格,写个人简历和申请书,用语基本正确得当能在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。学生写作常见的问题在听说读写项技能中,写的难度最大。写是运用语言传递书面信息的手段,要求语言文字通顺结构严谨格式正确文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。学生经过小学和初中年的学习,已经积累了些词汇和具备了定的语言基本功......”。

2、“.....作者单位陕西省西安市阎良区关山中学邮政编码。学生写作常见的问题在听说读写项技能中,写的难度最大。写是运用语言传递书面信息的手段,要求语言文字通顺结构严谨格式正确文体合适。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。学生经过小学和初中年的学习,已经积累了些词汇和具备了定的语言基本功,但是很多学生写出来的文章都会不同程度地出现下列词汇贫乏,搭配不当汉语思维,表达汉化信息凌乱,缺乏逻辑句型误用,语法不通言之无物,内容空洞。高中英语写作表举例表总结读说写之后的评价小组评价,展示交流小组评价学生独立完成习作后,与同伴交换初稿,互相帮助修改。要检查文章结构是否条理清晰符合逻辑检查修辞语法拼写标点符号和大小写等,同时要从本小组中选出最好的篇。展示交流写好的作品应向全班展出,这样写作才具有意义,从而达到互相交流和学习的目的......”。

3、“.....得到赞成修建麦当劳店或反对修建的理由,完成下列内容这步是为该课的真正目的作文打下思想内容和语言材料的基础。读说写之中的写独立写作书面输出读后讨论是对阅读话题的进步延伸和对阅读文本内容的加工整理和内化的过程,也是过程性和指导性写作重要的个环节。写作前的口头输出为动手写作积累了素材打开了思路,所以和态度,可以是支持的,也可以是反对的,但必须给出具有说服力的理由和根据。活动设计如下给学生些建议开门见山表明自己的态度把文章分为部分陈述观点列举理由建麦当劳连锁店所持的观点和态度。让学生快速阅读后找出这两个学生的观点和支持他们观点的论据,并完成下列表格。读说写之中的说输入后的口头输出通过刚才的阅读,学生了解到和对这件事情有不同的看法,并都给出了有力的论据。接着教师就让学生进行小组讨论在学生热烈讨论后,教师对学生读说写之中的说输入后的口头输出通过刚才的阅读......”。

4、“.....并都给出了有力的论据。接着教师就让学生进行小组讨论在学生热烈讨论后,教师对学生的讨论结果进行搜集整理,得到赞成修建麦当劳店或反对修建的理由,完成下列内容学生思考片刻之后回答。教者接着问引出话题麦当劳。这步是为该课的真正目的作文打下思想内容和语言材料的基础。读说写之中的写独立写作书面输出读后讨论是对阅读话题的进步延伸和对阅读文本内容的加工整理和内化的过程,也是过程性和指导性写作重要的个环节。写作前的口头输出为动手写作积累了素材打开了思路,所以学生到了动笔写作时,自然就有话可说了。这时,教师趁机给学生布置写作话题要求学生给当地政府或本校校长写封建议信,表明自己对这件事的观点高中英语写作教学探索整体语言教学理论认为,语言教学是口语教学与读写教学的整合,是学习读写和经由读写学习的整合。所以,笔者认为作为输出的英语作文,必须建立在阅读材料的输入和教师正确指导的基础上......”。

5、“.....因此,在读写训练的教学过程中,教师应该把阅读教学和写作教学有效地整合起来,以读促说以说带写以写练读,形成读说写体化的教学模式,让学生在阅读过程中学会收集提炼归纳和总结作者的观点,成为主动的信息接收者有判断力的读者,从而形成自己的观点,以便自己在独立写作时有话想说,综合运用能力。参考文献庄明春高中英语写作教学之我见新课程研究基础教育,张芳浅谈高中英语作文教学现代阅读教育版,张毅俊高中英语作文教学探索教育部英语课程标准实验稿北京人民教育出版社,作者单位陕西省西安市阎良区关山中学邮政编码。,在实际教学中批改作文成了教师单方面的行为。学生写作成文后,教师进行批改,重点往往放在语法句型词汇和拼写上,逐字逐句圈改,结果满篇成了教师改动的文章,发放下去以后,有些学生根本不看。关键词高中英语写作教学实践探索读说写整合众所周知......”。

6、“.....读说写之中的写独立写作书面输出读后讨论是对阅读话题的进步延伸和对阅读文本内容的加工整理和内化的过程,也是过程性和指导性写作重要的个环节。写作前的口头输出为动手写作积累了素材打开了思路,所以学生到了动笔写作时,自然就有话可说了。这时,教师趁机给学生布置写作话题要求学生给当地政府或本校校长写封建议信,表明自己对这件事的观点的讨论结果进行搜集整理,得到赞成修建麦当劳店或反对修建的理由,完成下列内容这步是为该课的真正目的作文打下思想内容和语言材料的基础。读说写之中的写独立写作书面输出读后讨论是对阅读话题的进步延伸和对阅读文本内容的加工整理和内化的过程,也是过程性和指导性写作重要的个环节。写作前的口头输出为动手写作积累了素材打开了思路......”。

7、“.....有些学生高兴和赞成,而有些学生难过和反对。趁机我就给学生提供阅读材料篇对话,对话内容是两个学生就关于在自己学校附近高中英语写作教学实践探索原稿个很重要的环节。阅读是英语学习者信息输入的主要途径,而写作是信息输出的重要形式,是英语学习者综合语言运用能力和逻辑思维能力的体现。然而高中英语写作教学的现状却不容乐观,很多学生惧怕写作,存在着学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛的现象,由此可见学生写作之差。结合自己十几年的教学经历,笔者主要从以下几个方面进行探讨。,在实际教学中批改作文成了教师单方面的行为。学生写作成文后,教师进行批改,重点往往放在语法句型词汇和拼写上,逐字逐句圈改,结果满篇成了教师改动的文章,发放下去以后,有些学生根本不的讨论结果进行搜集整理,得到赞成修建麦当劳店或反对修建的理由......”。

8、“.....也是过程性和指导性写作重要的个环节。写作前的口头输出为动手写作积累了素材打开了思路,所以点符号和大小写等,同时要从本小组中选出最好的篇。展示交流写好的作品应向全班展出,这样写作才具有意义,从而达到互相交流和学习的目的。展示时尽量使用投影仪以便于学生能就文章的内容结构语篇句法用词及写作技巧等方面进行评价。总之,高中英语写作教学是个漫长的循序渐进的过程,只有输入了足够的信息,才能够准确地输出。所以,高中英语教师在日常教学活动中,要充分挖掘教材中读与写的结合点,有目的地把阅读教学口语教学和写作教学结合起来。让学生以读促说以说带写以写练读,进行读说写有效整合,从而提高学生的写作能力和语言生在阅读过程中学会收集提炼归纳和总结作者的观点,成为主动的信息接收者有判断力的读者,从而形成自己的观点......”。

9、“.....有话可说,有话会说。下面就本人上的节写作课进行探讨。本节课是普通高中英语课程标准实验教科书人教版必修第单元健康饮食中语言运用部分的说与写,话题是据说麦当劳连锁店将在你学校附近修建分店,你是赞成还是反对,就这件事提出自己的看法和观点,或者建议和意见。我主要采用的是读说写合的整体教学设计和过程性写作的教学策略,具体教学步骤和教学活动如下读说写之中的读输出前的输入读前表递进表观点表举例表总结读说写之后的评价小组评价,展示交流小组评价学生独立完成习作后,与同伴交换初稿,互相帮助修改。要检查文章结构是否条理清晰符合逻辑检查修辞语法拼写标这步是为该课的真正目的作文打下思想内容和语言材料的基础。读说写之中的写独立写作书面输出读后讨论是对阅读话题的进步延伸和对阅读文本内容的加工整理和内化的过程,也是过程性和指导性写作重要的个环节。写作前的口头输出为动手写作积累了素材打开了思路......”。