1、“.....以便完成细节上设点的问题。学生听完材料后,教师可用些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,也可以设臵成些补填关键词的填空题,以得到及时的较准确的教学反馈。第遍是精听,要求学生不仅要尽力听懂文章的主要意思,还要听懂些细节性内容,情况等等,以便完成细节上设点的问题。学生听完材料后,教师可用些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,也可以设臵成些补填关键词的填空题,以得到及时的较准确的教学反馈。第遍是精听,要求学生不仅要尽力听懂文章的主要意思,还要听懂些细节性内容,甚至每个句子每个单词,力求在泛听的基础上,深化对所听材料的理解,解答由即等引起的问题。这类问题的答案有时不能直接从文章中找出,有时是内容太多,下子不能概括,这就需要学生根据只借助录音机来组织听力教学的时代,已成为过去式。新课程背景下应从激发学生兴趣提高听力效果的角度......”。

2、“.....灵活的听力课堂教学形式直接关系着听力课的效果和学生听力能力的培养,单的把听力课上成听力测试课的形式已不能适应新课程和新高考的要求。般来讲,教师可以采用填空速记讨论复述等形式填空,培养学生抓关键词的能力。教师可以设臵些空出句中关键词的填空题,要求学生边听边填,时要简练并且尽量用缩写,不必苛求于拼写或句子的完整,这样可以提高效率,也可以避免在记的过程中漏听了其后的内容。高中英语听力教学模式探析原稿。往日英语教师只借助录音机来组织听力教学的时代,已成为过去式。新课程背景下应从激发学生兴趣提高听力效果的角度,充分选用实物图片等视觉辅助读物和幻灯投影录音录像电视等形象直观的媒体进行听力教学。灵活的听力课堂教学形式直接关系着听力课的效果和学生听力能力的培养,单的把听力课上成听力测试课的形式已不高中英语听力教学模式探析原稿单位浙江省龙游县第高级中学听力课堂教学目标......”。

3、“.....使英语听力教学的质量能更上层楼。参考文献刘丹高中英语听力教学新思路中小学外语教学中学篇,何志化现代教育技术与听力教学初探乐山师范学院学报,作者单位浙江省龙游县第高级中学是至关重要的,听力课堂教学的有效性制约着学生听力理解能力的提高和听力策略的培养。教师在构建听力课堂教学时要积极更新教学理念,在教材处理教学方法方面,革新传统做法,努力寻找和挖掘听力素材,注重听力教学与说读写环节的联系,就定能实现我们的听力课堂教学目标,转变听力教学中些跟不上时代发展的现状,使英语听力教学的质量能更上层楼。参考文献刘丹高中英语听力教学新思路中小学外语教学中学篇,何志化现代教育技术与听力教学初探乐山师范学院学报,作者见。又如,回应别人感谢的答语就有等等。这样,通过把听和说写等联系起来,教师在知识和能力之间架起了桥梁,使知识有效地转化为学生的综合语言运用能力......”。

4、“.....为了丰富英语听力课堂教学,教师还可适当选择定的时间让学生听英语歌唱英语歌收听收看广播电视英语节目,欣赏英文原声电影等,让学生态度设计的问题,需要学生在听完第遍后自己进行思维判断。教师可让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。如遇争论不的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到完全听懂为止。设计听后练习,升华教学语言学习中,听是领会吸收的过程说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础,表达和复用是提高。因此听后练习的设计旨在升华听力教学,达到听和说读写能力的同时提高。教师可根据听力材料的内容进行小组活动或补充对话,或解决问题,或表示自己的看法,或以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去,帮助学生熟悉不同口音性别年龄,不同场合,不同国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。总之,新课改和新高考背景下高中学生英语听力能力的训练是至关重要的......”。

5、“.....教师在构建听力课堂教学时要积极更新教学理念,在教材处理教学方法方面,革新传统做法,努力寻找和挖掘听力素材,注重听力教学与说读写环节的联系,就定能实现我们的第遍是泛听,主要是让学生了解听力材料的大致内容。在这过程中教师可提醒学生不要平均分配注意力,而是听关键词,抓住主要线索,获取相关成分,记录必要信息,如人物的年龄职业,故事发生的时间地点以及当时的天气情况等等,以便完成细节上设点的问题。学生听完材料后,教师可用些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,也可以设臵成些补填关键词的填空题,以得到及时的较准确的教学反馈。第遍是精听,要求学生不仅要尽力听懂文章的主要意思,还要听懂些细节性内容,度偏大不易理解且不能达成阶段性听力目标的材料要大胆的改编或摒弃,也可从课外资料中选用些适度的材料替换。分层提出听力任务对于绝大多数学生来说......”。

6、“.....是不大可能的,会挫伤学生的积极性和信心。因此做完课堂导入工作后,不是马上让学生听,而是要根据学生的实际水平与本节课预设的目标,由易到难,分层次提出听力任务,让学生明确听的任务,带着问题去听,带着预测的答案去验证自己的观点,在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完内容就能回答或能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听,需要概括能力的等引起的问题。最后设计需要学生进行思维判断的针对全文的主旨思想或作者的观点态度等的综合性问题。这样层层深入,步步加深对听力内容的理解,也逐步提高了学生的听力理解能力。在提出听力任务之后,下步就是由易到难逐步完成听力任务。般让学生对听力材料听遍。传统的教学观念和应试教学模式的影响使得高中英语听力课堂教学直处于低效的状态。实际教学中。般来讲,教师可以采用填空速记讨论复述等形式填空,培养学生抓关键词的能力。教师可以设臵些空出句中关键词的填空题......”。

7、“.....听完段后,给出定时间让学生回忆检查。速记,要求学生在听的过程中记录关键词,捕捉有用的信息。记录以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去,帮助学生熟悉不同口音性别年龄,不同场合,不同国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。总之,新课改和新高考背景下高中学生英语听力能力的训练是至关重要的,听力课堂教学的有效性制约着学生听力理解能力的提高和听力策略的培养。教师在构建听力课堂教学时要积极更新教学理念,在教材处理教学方法方面,革新传统做法,努力寻找和挖掘听力素材,注重听力教学与说读写环节的联系,就定能实现我们的单位浙江省龙游县第高级中学,教师在知识和能力之间架起了桥梁,使知识有效地转化为学生的综合语言运用能力。听力课堂教学延伸除了上述环节之外,为了丰富英语听力课堂教学,教师还可适当选择定的时间让学生听英语歌唱英语歌收听收看广播电视英语节目......”。

8、“.....帮助学生熟悉不同口音性别年龄,不同场合,不同国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。总之,新课改和新高考背景下高中学生英语听力能力的训练高中英语听力教学模式探析原稿成这些提示性的问题后,他她会获得成功的愉悦,进而激发听的兴趣。例如,我们可以首先设计些听遍内容就能回答或能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听,需要概括能力的等引起的问题。最后设计需要学生进行思维判断的针对全文的主旨思想或作者的观点态度等的综合性问题。这样层层深入,步步加深对听力内容的理解,也逐步提高了学生的听力理解能力。在提出听力任务之后,下步就是由易到难逐步完成听力任务。般让学生对听力材料听单位浙江省龙游县第高级中学近轮个模块的教学过程中,不断的钻研和摸索,走了不少弯路,也有了点心得体会。总的来说......”。

9、“.....精心备课由于学生现有的英语水平直接关系到课堂教学效果的好坏,因此合理整合听力材料至关重要。教师要根据学生的实际情况从听力材料的语言难度听力材料的话题听力材料的文体听力材料的语言特征听力材料的呈现方式听力材料的信息处理过程等方面,对教材上提供的听力材料进行挑选,选择对话多语言规范交际性强的材料,对于些难习中,听是领会吸收的过程说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础,表达和复用是提高。因此听后练习的设计旨在升华听力教学,达到听和说读写能力的同时提高。教师可根据听力材料的内容进行小组活动或补充对话,或解决问题,或表示自己的看法,或完成个故事,或回答问题等。例如,对情景型听力材料,教师可要求学生据材料内容编对话或演绎采访活动。对篇章型的听力材料,教师可组织学生针对材料内容展开讨论,结合自己的实际发表见解,或者布臵写作任务。例如,人,许多教师往往将听力能力训练局限于高考听力模拟训练......”。