1、“.....因此,专题作业在多元智能理论中被广泛倡导,成为学生实践能力和创造能力培养的有效途径。多元智能理论下的教学理念如何看待学生,形成怎样的学生观是教学能否实现公平的前提。多元智能理论指出,每体身上相对独立存在的平等的与特定的认知领域或知识范畴相联系的种智能。这种智能分别是言语语言智能,就是在听说读写中所表现的能力,主要与语言的运用有关。逻辑数理智能,就是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。音乐韵律智能,就是在唱歌和欣赏音乐时表现出来的能力。它包括对节奏和旋律的感受欣赏和创作的能力。空间视觉智能,就是准确地感知外部空间世界的能力。它包括对色彩线条形状空间以及这些成分之间的关系的敏感性以及能够娴熟地用图画等形式表达头脑中想象的内自身刺激反应的能力。自知自省智能,就是对自己的内在情感和内心世界进行认识......”。

2、“.....人际交往和自然观察智能,就是理解他人的能力,即理解和认识他人的动机是什么他人是怎样工作的如何能与他人更好的合作等。多元智能理论对教育的启示原稿。在智能的结构书中,加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在的平等的与特定的认知领域或知识范畴相联系的种智能。这种智能分育观念与实践的挑战,拓展了我们的思路引发了我们的思考激励了我们的探索。参考文献李宏欣多元智能理论对学生评价的新启示教育革新,严翠婵建构全新的学生观多元智能理论的启示西江教育论丛,陈启敏回归自然尊重差异论多元智能理论对当代特殊教育发展的贡献南京特教学院学报,黄通莲运用多元智能理论,促进新的教学观念的形成教育教学改革研究,加德纳智力的重构世纪的多元智力北京中国工业出版社,作者单位呼伦贝尔市海拉尔区铁路第中学。逻辑数理智能......”。

3、“.....为学生的发展搭建个平台。无论何时,教师应该树立这样种信念每个学生都具有在方面或几个方面的发展潜力,只要为他们提供合适的教育,每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。,个性化教学,因材施教教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格,选择适宜的教学方式手段,创设多种多样的教学情境,促使其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来,并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中,有效地促进学生发展。在现在的教学过程中,笔者认为每个容,采取不同的教学方式,会促进教学效果。对些知识点也可以采用分小组学习的方式,不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务,这样可以发挥每位学生的优势智能,可以达到较好的教学效果。,注重过程性评价评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化,更应该体现评价主体的多元化评价内容的层次化。在教学评价中,要注重发展性过程性的评价,而不仅仅是看考试的成绩......”。

4、“.....不但要评价学生对所学知识点的掌握,还可以评价其在学习该知师教育的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准,用动态情境社会化的评价体系衡量教育教学质量,教育评价要通过多渠道采取多种形式在多种不同的实际生活和学习情境下进行,注重对学生差异性的评价。多元智能理论对教育教学的启示学生观多元智能理论所倡导的学生观是种积极乐观平等的学生观。在教师的眼里,学生不应该有优生和差生的区分,他们只是各自具有自己的智力特点智力组合形式学习风格和发展方向。所以在教学中,我们应尊重学生的特点,善于挖掘,提供机会,对每个学生都个学生都倾予希望,为学生的发展搭建个平台。无论何时,教师应该树立这样种信念每个学生都具有在方面或几个方面的发展潜力,只要为他们提供合适的教育,每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。,个性化教学,因材施教教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格......”。

5、“.....促使其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来,并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中,有效地促进学生发展。在现在的教学过程中,笔课程之间的中介,能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式,经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助教材,如课文影片计算机软件等,并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。评价是教师教育活动中极其重要的环,科学的评价对教师教育活动具有良好的导向作用。传统的教师教育,单纯地依靠用纸笔的考试来考察教学效果,其评价也只注重学业智能,特别是语言智能和数理逻辑智能两种,对其它智能均有所忽略。多元智能理论是从多角度用全面的发展的眼光来评价学生的智能发认为每个学生的个性都有很多不同之处,比如思维敏捷的学生,记忆力差基础不错的学生,但理解和运用的能力又欠缺。因此,教师应该结合这理论,采用多元化的教学方式......”。

6、“.....因材施教,使教学适应学生,让学生自己感受事物,自己观察分析思考探索来激发学习兴趣和创新热情。在平常的教学中,教师对每个知识点的讲解几乎是千篇律的,些学生也许适应这种讲解方式,可这种方式对有些学生也许不太适应。如果针对不同的实践性。即个体智能的实质是个体的实践能力和创造能力。从多元智能理论对智能所做的界定可以看出,多元智能理论强调智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造有效产品的能力。正如加德纳所说按照我的观点,大多数创造性的工作都发生在个体从事有意义且相当复杂的专题研究的情况下。因此,专题作业在多元智能理论中被广泛倡导,成为学生实践能力和创造能力培养的有效途径。多元智能理论下的教学理念如何看待学生,形成怎样的学生观是教学能否实现公平的前提。多元智能理论指出,每定环境中的表现。智能离不开具体的生活环境,离开情境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的......”。

7、“.....它包括以下大技能言语语言智能数理逻辑智能空间视觉智能音乐韵律智能肢体运动智能自知自省智能人际交往智能自然观察智能。加德纳认为,智力是在定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。每种智能具有同等的重要性,种智能不同的教学方式,会促进教学效果。对些知识点也可以采用分小组学习的方式,不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务,这样可以发挥每位学生的优势智能,可以达到较好的教学效果。,注重过程性评价评价多元化不仅仅是指评价方法的多样化,更应该体现评价主体的多元化评价内容的层次化。在教学评价中,要注重发展性过程性的评价,而不仅仅是看考试的成绩,还要看学生参与活动的态度及表现评价内容应更为全面,不但要评价学生对所学知识点的掌握,还可以评价其在学习该知识点时......”。

8、“.....其它知识或能力的掌握评价手段应更为多样,除了教师评价,还可以进行学生互评和自评评价标准也应更为科学,要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。多元智能理论的提出引起了学术界的广泛关注,系统的总结分析加德纳的教育思想在教育中的观念和启示对教师有重要的意义。多元智能理论让我们认识到学生智能的多元化,让更多的教育教学者重新思考教学观念,并试图改变现存的教学方式以期发展不同学生的智能,实现个性化教学。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统认为每个学生的个性都有很多不同之处,比如思维敏捷的学生,记忆力差基础不错的学生,但理解和运用的能力又欠缺。因此,教师应该结合这理论,采用多元化的教学方式,使每个学生都能得到好的智力发展,从学生的知识能力兴趣情感等实际出发,因材施教,使教学适应学生,让学生自己感受事物,自己观察分析思考探索来激发学习兴趣和创新热情。在平常的教学中......”。

9、“.....些学生也许适应这种讲解方式,可这种方式对有些学生也许不太适应。如果针对不同的予希望,为学生的发展搭建个平台。无论何时,教师应该树立这样种信念每个学生都具有在方面或几个方面的发展潜力,只要为他们提供合适的教育,每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。,个性化教学,因材施教教师应当根据教学内容学生智力特点学习风格,选择适宜的教学方式手段,创设多种多样的教学情境,促使其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来,并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中,有效地促进学生发展。在现在的教学过程中,笔者认为每个的中介,能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式,经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助教材,如课文影片计算机软件等,并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。评价是教师教育活动中极其重要的环,科学的评价对教师教育活动具有良好的导向作用。传统的教师教育......”。