1、“.....至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。‛这位男生说‚可,我的孩子们,你们要永远记住法语,她是世界上最美丽的语言,是我们民族的根,记住她就有了根,谁也不能使我们屈服。有的说我我我的朋友们,我的孩子们,虽然我走了,但我今天把爱国的种子撒下了,希望它在你们心中生根发芽。有的说我我我的孩子们,我犯下不可饶恕的罪过,在应该好好教育你们的时候却不品‚空白‛带有个性色彩的填补,更是开启学生的思维,培养学生创新思维的有效途径,语文课也变得空灵和鲜活。如位教师教学最后课的高潮部分,韩麦尔先生站起来,‚我的朋友们啊,他说,我我但是他哽住了,他说不下去了。‛教师尽力回归到韩麦尔先生当下的心情,用心去读这句话,力图创设种情境,唤起学人的心灵是如何成熟的,什么是生命中的根,人要有忏悔意识等等。摘要文本多元解读已得到广大语文教师的共识,但有为数不少的语文教师却矫枉过正,进行无效地解读......”。

2、“.....于是,本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策,切实使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精多元解读文本张扬学生个性原稿位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。如位语文教师在教完木兰诗课时,位男生举手说‚老师,我有个问题不懂。古代女子都是缠足的,寸金莲,走路都很困难多元解读文本张扬学生个性原稿。善于抓住文本切入点,有效进行多元解读每篇文章都有很多‚看点。学生这下可忙开了,或争论或沉思或口中念念有词有的说我我我的朋友们,我的孩子们,你们要永远记住法语,她是世界上最美丽的语言,是我们民族的根,记住她就有了根,谁也不能使我们屈服。有的说我我我的朋友们,我的孩子们,虽然我走了,但我今天把爱国的种子撒下了,希望它在你们心中生根发芽。有的说心,顿训斥犹如盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来......”。

3、“.....也可以压抑孩子们探索的童心。我国传统的‚师道尊严‛的观念,往往是教师居高临下,我教你学我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感心理上的距离感。这种师生角色,有待于读者去发现填补和阐析。在我们中学语文教学的课堂上,学生对作品‚空白‛带有个性色彩的填补,更是开启学生的思维,培养学生创新思维的有效途径,语文课也变得空灵和鲜活。如位教师教学最后课的高潮部分,韩麦尔先生站起来,‚我的朋友们啊,他说,我我但是他哽住了,他说不下去了。‛教师尽力犹如盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来,名教师在学生成长中的作用是多么重要,他可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探索的童心。总之,‚多元解读‛是真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成为学生个性化的行归到韩麦尔先生当下的心情,用心去读这句话......”。

4、“.....唤起学生情感共鸣。学生随教师起走近韩麦尔先生,似乎也触摸到点‚最后课‛的灵魂。接着教师承机发问韩麦尔先生究竟想说什么那是怎样的难以言状的痛苦是种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃请你做回韩麦尔先生,说出他没有说出的木兰怎么还能够参军打仗‛教师听后便敷衍了事地说‚噢,那可是书上写的,可能是木兰没有缠足吧。‛但这位男生却追根问底‚木兰可是个很听话很孝顺的孩子啊,怎么会不听父母的话,而不缠足呢‛教师这时可不耐烦了,说‚我们只要学懂这篇课文,至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。‛这位男生说‚可,这样他们才会感受到生活的光明和美好在盲孩子获得光明的同时,‚影子‛也获得了生命,变成了个美丽的孩子,这说明,给别人带来幸福,自己也能得到幸福只要执著追求理想,理想便会实现热爱生活的人,生活便会恩赐于他多元解读文本张扬学生个性原稿。我国传统的‚师道尊严‛的观念......”。

5、“.....也是曲用字凝成的真善美的颂歌。讲的是家人祖孙代,在初春的田野上散步,和和美美,相亲相爱的故事。读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情人性生命这点构成的轨迹上的次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这流程后,获得美好的阅读印象,完成对课文的整体感知。有的学生在交流中,我我的孩子们,我犯下不可饶恕的罪过,在应该好好教育你们的时候却不负责任,我愧对你们,有的说我我我的朋友们,我的孩子们,不要悲伤,不要绝望,留着份信仰,那就是对法兰西的爱。学生们的回答精彩纷呈,这里有主旨的多义性以及解读的生成性,与小弗郎士样,他们也在经历人生课面对失去,我们该怎样,归到韩麦尔先生当下的心情,用心去读这句话,力图创设种情境,唤起学生情感共鸣。学生随教师起走近韩麦尔先生,似乎也触摸到点‚最后课‛的灵魂......”。

6、“.....说出他没有说出的位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。如位语文教师在教完木兰诗课时,位男生举手说‚老师,我有个问题不懂。古代女子都是缠足的,寸金莲,走路都很困难多元解读文本张扬学生个性原稿。善于抓住文本切入点,有效进行多元解读每篇文章都有很多‚看点位男生说‚可是,老师,这样不就违背事实,不真实了吗‛这位教师听了,沉不住气了,他以训斥的口吻对学生说‚学习这篇课文,你只要理解木兰的性格特点就可以了,别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下,‛就这样,句‚用不着去多想‛重挫了学生的个性,声‚坐下‛伤害了学生学习积极性和自多元解读文本张扬学生个性原稿高临下,我教你学我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高......”。

7、“.....位男生举手说‚老师,我有个问题不懂。古代女子都是缠足的,寸金莲,走路都很困位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了教学效果的提高。如位语文教师在教完木兰诗课时,位男生举手说‚老师,我有个问题不懂。古代女子都是缠足的,寸金莲,走路都很困难多元解读文本张扬学生个性原稿。善于抓住文本切入点,有效进行多元解读每篇文章都有很多‚看点力的提高和阅读思维的健全另方面,还可以使学生受到深刻的思想教育,提高其认识水平,提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如盲孩子和他的影子的主题可有多种解读对于像盲孩子样孤单弱小的人,我们应该关爱他读文本张扬学生个性原稿。总之,‚多元解读‛是真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处......”。

8、“.....使学生在多元化的解读过程中,张扬个性完善人格塑造人文精神。此外,我们期待着在学生阅读的枝头上缀满富有个性的到了家人互相包容互相体谅的精神,谈到了可贵的亲情温馨的气氛,谈到了尊老爱幼的美德,谈到了春天美丽的景色生命的气息文本主旨文学作品主旨的诠释,是阅读教学的个重要环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它方面可以培养学生的综合概括能力,使学生对课文达到本质性的理解,促进学生阅读归到韩麦尔先生当下的心情,用心去读这句话,力图创设种情境,唤起学生情感共鸣。学生随教师起走近韩麦尔先生,似乎也触摸到点‚最后课‛的灵魂。接着教师承机发问韩麦尔先生究竟想说什么那是怎样的难以言状的痛苦是种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃请你做回韩麦尔先生,说出他没有说出的,似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能胡子眉毛把抓。个教师教学水平如何,还可在处理教材上见功夫......”。

9、“.....善于抓住文本切入点,牵发而动全身,有效进行文本解读。文本多元解读可从以下‚点‛进行切入篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。如莫怀戚散步是篇玲珑剔心,顿训斥犹如盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来,名教师在学生成长中的作用是多么重要,他可以引导学生多角度地进行探索,也可以压抑孩子们探索的童心。我国传统的‚师道尊严‛的观念,往往是教师居高临下,我教你学我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感心理上的距离感。这种师生角色可是,老师,这样不就违背事实,不真实了吗‛这位教师听了,沉不住气了,他以训斥的口吻对学生说‚学习这篇课文,你只要理解木兰的性格特点就可以了,别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下,‛就这样,句‚用不着去多想‛重挫了学生的个性,声‚坐下‛伤害了学生学习积极性和自尊心,顿训朵,鲜艳夺目。木兰怎么还能够参军打仗‛教师听后便敷衍了事地说‚噢......”。