1、“.....让学生观察下列过程因为,两边都乘以得对吗学生都知道不对,但问题出在哪里经过学生的思考,加深了对不等式的性的认识不等式的两边都乘以或除以同个负数,不等号的方向改变程中,从而不断提高学生数学素养,引领数学课堂教学走向优质高效思数学让学生在思考中体验数学的争辩美常言道数学是思维的体操,数学课堂所追求的活跃必然是数学思维的活跃,而非肢体的简单活动,数学的设计既可以促进学生从感性认识上升到理性知识的提升,又帮助学生掌握了知识概念,教学效果不言而喻。多点体验,多些精彩原稿。数学来源于生活,又服务于生活学生生活经验数学学习的笔宝贵资源多点体验，多些精彩原稿本情境不但生动有趣,而且还贴近生活,贴近教材。情境中的悬念顿时激起了学生浓厚的学习兴趣,刺激了学生的探究欲......”。

2、“.....基于对课程标准的理解,笔者认为分析学活动的灵魂。因此,学习数学,要以感性活动体验为必要手段,以理性思考建构为终极归宿。在数学教学中,教师应设法拓宽感性通道,丰富体验过程,适时构筑理性空间,促进建构内化,实现感性与理性的统。例向,与原来的位置相距多少米这个问题情境的取向在于诱导学生结合生活经验探讨不同的走法所产生的结果。如,再向东走,再向西走,再向东走,再向西走等。不同的走法,有不同的结果本情境不但生动有趣,而且还贴近生活,贴近教材。情境中的悬念顿时激起了学生浓厚的学习兴趣,刺激了学生的探究欲。这对探究和学习有理数加法的法则打下了良好的伏笔。用数学让学生在生活中体验数学的应用学学习和现实生活的联系......”。

3、“.....以有理数加法课为例,在创设情境时,可给出实际问题位同学在条东西向的跑道上,先走了米,又走了米,能否确定他现在的位置位于出发点的哪个数学课程标准指出数学教学要体现生活化,人人学有价值的数学。思数学让学生在思考中体验数学的争辩美常言道数学是思维的体操,数学课堂所追求的活跃必然是数学思维的活跃,而非肢体的简单活动,数学思维是关键词数学课堂点滴思考教师学生学数学让学生在情境中体验数学的生成美教材是落实课程目标,完成教学任务的主要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。但在实际教学中又不能过分依赖教材,既要尊重的眼光处理教材,力求把教学内容设计成活动,让学生体验做数学的快乐。基于对课程标准的理解,笔者认为分析学生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点是有效教学的前提......”。

4、“.....多点体验,多些精彩原稿。学生的思维以具体形象为主,在知识的建构过程中,教师应根据学生的认知特点和数学知识本身的特点有意识地在教学不等式性质时,让学生观察下列过程因为,两边都乘以得对吗学生都知道不对,但问题出在哪里经过学生的思考,加深了对不等式的性的认识不等式的两边都乘以或除以同个负数,不等号的方向改变。这环数学课程标准指出数学教学要体现生活化,人人学有价值的数学。思数学让学生在思考中体验数学的争辩美常言道数学是思维的体操,数学课堂所追求的活跃必然是数学思维的活跃,而非肢体的简单活动,数学思维是本情境不但生动有趣,而且还贴近生活,贴近教材。情境中的悬念顿时激起了学生浓厚的学习兴趣......”。

5、“.....这对探究和学习有理数加法的法则打下了良好的伏笔。基于对课程标准的理解,笔者认为分析学学习和现实生活的联系,才能让学生有事可做有话可说有感而发。以有理数加法课为例,在创设情境时,可给出实际问题位同学在条东西向的跑道上,先走了米,又走了米,能否确定他现在的位置位于出发点的哪个多点体验，多些精彩原稿优质高效的有效途径。本文试从创设生活情境,体验学数学实践操作中体验做数学合作交流中体验说数学思维碰撞中体验思数学联系生活中体验用数学等方面的点滴尝试做简单的说明。多点体验,多些精彩原稿本情境不但生动有趣,而且还贴近生活,贴近教材。情境中的悬念顿时激起了学生浓厚的学习兴趣,刺激了学生的探究欲。这对探究和学习有理数加法的法则打下了良好的伏笔......”。

6、“.....笔者认为分析组,组织学生进行转盘游戏实验,让学生兴高采烈的在实验中经历了猜测实验并收集实验结果分析实验结果的实践过程,学习了基础知识,掌握了基本技能,发展了数学能力。对于此种类型的课例,教师可用善于用实学。关键词数学课堂点滴思考教师学生学数学让学生在情境中体验数学的生成美教材是落实课程目标,完成教学任务的主要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。但在实际教学中又不能过分依赖教材,既要置学生动手操作的情境,使课堂处于种积极探索的有序状态。以游戏公平吗课为例,创设教学情境时,在考虑这学段的大部分学生都是童稚未泯,对游戏有很高的热情的基础上,笔者准备了几个转盘,将全班学生进行数学课程标准指出数学教学要体现生活化,人人学有价值的数学......”。

7、“.....数学课堂所追求的活跃必然是数学思维的活跃,而非肢体的简单活动,数学思维是生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点是有效教学的前提,让学生参与情景体验是引领课堂走向优质高效的有效途径。本文试从创设生活情境,体验学数学实践操作中体验做数学合作交流中体验说数学思维碰撞向,与原来的位置相距多少米这个问题情境的取向在于诱导学生结合生活经验探讨不同的走法所产生的结果。如,再向东走,再向西走,再向东走,再向西走等。不同的走法,有不同的结果重教材,又不能拘泥于教材。要根据生活实际,对教材内容精心地开发设计,加工处理,使之更贴近学生的生活实际。因此,教学要从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极地参与课堂活动体会重教材,又不能拘泥于教材......”。

8、“.....对教材内容精心地开发设计,加工处理,使之更贴近学生的生活实际。因此,教学要从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极地参与课堂活动体会多点体验，多些精彩原稿本情境不但生动有趣,而且还贴近生活,贴近教材。情境中的悬念顿时激起了学生浓厚的学习兴趣,刺激了学生的探究欲。这对探究和学习有理数加法的法则打下了良好的伏笔。基于对课程标准的理解,笔者认为分析这环节的设计既可以促进学生从感性认识上升到理性知识的提升,又帮助学生掌握了知识概念,教学效果不言而喻。用数学让学生在生活中体验数学的应用美数学课程标准指出数学教学要体现生活化,人人学有价值的向,与原来的位置相距多少米这个问题情境的取向在于诱导学生结合生活经验探讨不同的走法所产生的结果。如,再向东走......”。

9、“.....再向东走,再向西走等。不同的走法,有不同的结果维是数学活动的灵魂。因此,学习数学,要以感性活动体验为必要手段,以理性思考建构为终极归宿。在数学教学中,教师应设法拓宽感性通道,丰富体验过程,适时构筑理性空间,促进建构内化,实现感性与理性的教师要充分激活学生原有的认知水平,让学生经历生活过程领悟经验,在探究活动中丰富经验,在反思评价中提升经验,在归纳应用中发展经验,切实将数学知识数学技能数学思想方法的获得统于数学活动体验的积累在教学不等式性质时,让学生观察下列过程因为,两边都乘以得对吗学生都知道不对,但问题出在哪里经过学生的思考,加深了对不等式的性的认识不等式的两边都乘以或除以同个负数,不等号的方向改变。这环数学课程标准指出数学教学要体现生活化,人人学有价值的数学......”。