1、“.....课堂教学千变万长方体有几条棱长,乙方回答有条,甲方又问我们量出了长宽高条棱,应乘以,为什么乘以呢这是乙方的同学已经认识到自己的,但不肯认输,有些同学就发表了自己的意见,我在乘以的后面再乘以不就对了吗这时还有些学生也提出了自己于上下底相等的梯形,长方形和正方形也类似可以这样计算。这个方法确实不错啊,在计算的时候确实来得非常方便,我们计算公式只要记住个梯形的面积计算公式就够了,其他同学也对这个同学的发现非常佩服,原本乏味的复习课下子变得非常生,找到解决问题的方法,既加深了对知识的理解,又发散了自己的思维。对数学课堂中意外的有效处理原稿。又如在教学图形的面积复习课的时候,在归纳了长方形正方形平行边形梯形等图形的面积后,当教师问学生有什么想法的时候,有对数学课堂中意外的有效处理原稿,他们带着自己不同的知识背景和思维角度参与到课堂教学中......”。

2、“.....不管是教师所希望的还是不希望的,这些都是教学过程中的动态生成资源。面对这些课堂生成的资源,教师棱长,乙方回答有条,甲方又问我们量出了长宽高条棱,应乘以,为什么乘以呢这是乙方的同学已经认识到自己的,但不肯认输,有些同学就发表了自己的意见,我在乘以的后面再乘以不就对了吗这时还有些学生也提出了自己不同的思考方妙的变动。数学课程标准指出数学教学是数学活动的教学,是师生之间生生之间交往互动的过程。课堂教学千变万化,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因为我们的课堂面对的是个个那么聪明,那么有个性的学生,学习以学生为主时学生所领悟的表象并没有真正被学生所领会,只能说浮在表面上。因此,教师让学生经历数学活动的过程是给予结论性评价所不能代替的。教师要把学生的资源看作来自学生的宝贵资源,因势利导,纠正其,并善于借题发挥,适度由此引的问题或是产生的思想......”。

3、“.....这些都是教学过程中的动态生成资源。面对这些课堂生成的资源,教师必须运用自己的教学机智,根据课堂中不断传递出的种种信息,及时做出正确的判断,采取得当的措施来不断地些相似或容易混淆的问题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学,既给予学生鼓励,激发学生认错,又有利于学生的思维的发展。板演后学生纷纷要求发表自己的意见,教师把学生分成两队,让他们各自选代表参加辩论。甲方问长方体有几条关键词生成性数学课堂把握节课我们并不能预见到课堂中所有的细节问题,教育的技巧就在于你是否能根据课堂的具体情况作出巧妙的变动。数学课程标准指出数学教学是数学活动的教学,是师生之间生生之间交往互动的过程。课堂教学千变万服对方。生把张纸对折,再沿折痕撕开你们看,这其中的份不是它的分之吗生把张纸随便撕针锋相对地说你们看......”。

4、“.....师刚才的平均分很关键,教师要感谢你们正因为你们学课堂的现状,结合教学中的实例提出灵活应用,变错为宝把握原则,及时筛选因地制宜,化解尴尬等应对策略,以此来促进学生的不同发展和教师教学机智的提升。灵活应用,变错为宝课堂教学中,学生出现的往往是典型的,如果教师为了节。上述案例中学生次的发现却给课堂带来了次精彩的机会,教师没有往下进行预设的小结,也没有急于点拨,也没有代替学生包办,而是把解决问题的主动权还给学生,组织学生开展了场激励的辩论赛,使学生在主动参与中逐步认识到自己的错些相似或容易混淆的问题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学,既给予学生鼓励,激发学生认错,又有利于学生的思维的发展。板演后学生纷纷要求发表自己的意见,教师把学生分成两队,让他们各自选代表参加辩论。甲方问长方体有几条,他们带着自己不同的知识背景和思维角度参与到课堂教学中......”。

5、“.....不管是教师所希望的还是不希望的,这些都是教学过程中的动态生成资源。面对这些课堂生成的资源,教师题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学,既给予学生鼓励,激发学生认错,又有利于学生的思维的发展。关键词生成性数学课堂把握节课我们并不能预见到课堂中所有的细节问题,教育的技巧就在于你是否能根据课堂的具体情况作出巧对数学课堂中意外的有效处理原稿胆的发言和我们的争论才给全班同学带来了有价值的讨论。摘要本文根据小学生成性数学课堂的现状,结合教学中的实例提出灵活应用,变错为宝把握原则,及时筛选因地制宜,化解尴尬等应对策略,以此来促进学生的不同发展和教师教学机智的提,他们带着自己不同的知识背景和思维角度参与到课堂教学中,他们从自己不同的角度发表自己的观点提出自己的问题或是产生的思想,不管是教师所希望的还是不希望的,这些都是教学过程中的动态生成资源......”。

6、“.....教师,也有的认为是的当时教师没有直接对出现的学生方直接指出没有注意平均分,而是请分别代表双方意见的同学上来各个,进行辩论,可以提出各种假设和问题,把对方问得哑口无言。学生非常踊跃的投入到争辩当中,都想用自己的想法说识到自己的,找到解决问题的方法,既加深了对知识的理解,又发散了自己的思维。很多教师在评价学生出现的时,般会学生的反映当然是恍然大悟,而事实上这种在后续的学习过程中出现的很频繁,纠其原因是当时学生所领悟的表象时间,轻描淡写地把纠正过来,这样不能让学生真正理解数学的意义,也忽视了资源所在的价值。比如我听了特级教师吴正宪在执教分数的意义是有这样的片段老师出示道判断题把个圆分成两份,每份定是它的分之。学生中有的认为是正确些相似或容易混淆的问题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学,既给予学生鼓励,激发学生认错,又有利于学生的思维的发展......”。

7、“.....教师把学生分成两队,让他们各自选代表参加辩论。甲方问长方体有几条须运用自己的教学机智,根据课堂中不断传递出的种种信息,及时做出正确的判断,采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为,使课堂中生成的资源成为有效的教学资源。对数学课堂中意外的有效处理原稿。摘要本文根据小学生成性数妙的变动。数学课程标准指出数学教学是数学活动的教学,是师生之间生生之间交往互动的过程。课堂教学千变万化,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因为我们的课堂面对的是个个那么聪明,那么有个性的学生,学习以学生为主万化,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因为我们的课堂面对的是个个那么聪明,那么有个性的学生,学习以学生为主体,他们带着自己不同的知识背景和思维角度参与到课堂教学中,他们从自己不同的角度发表自己的观点提出自没有真正被学生所领会,只能说浮在表面上......”。

8、“.....教师要把学生的资源看作来自学生的宝贵资源,因势利导,纠正其,并善于借题发挥,适度由此引出些相似或容易混淆的对数学课堂中意外的有效处理原稿,他们带着自己不同的知识背景和思维角度参与到课堂教学中,他们从自己不同的角度发表自己的观点提出自己的问题或是产生的思想,不管是教师所希望的还是不希望的,这些都是教学过程中的动态生成资源。面对这些课堂生成的资源,教师同的思考方法。上述案例中学生次的发现却给课堂带来了次精彩的机会,教师没有往下进行预设的小结,也没有急于点拨,也没有代替学生包办,而是把解决问题的主动权还给学生,组织学生开展了场激励的辩论赛,使学生在主动参与中逐步认妙的变动。数学课程标准指出数学教学是数学活动的教学,是师生之间生生之间交往互动的过程。课堂教学千变万化,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况......”。

9、“.....那么有个性的学生,学习以学生为主。在教学中我们要根据制定的教学目标,恰当地去选着没有预设到得课堂生成资源,合理的利用资源,适时调控,使课堂生成资源成为课堂的个亮点。板演后学生纷纷要求发表自己的意见,教师把学生分成两队,让他们各自选代表参加辩论。甲方问个同学马上举手回答,老师,我有个新的发现,我可以把所有的图形都看成梯形,然后用梯形面积的计算公式去计算。说完这个同学洋洋得意。你能否把你发现的方法具体地其他同学说说呢我发现角形就是相当于上底等于的特殊梯形,平行边形相。上述案例中学生次的发现却给课堂带来了次精彩的机会,教师没有往下进行预设的小结,也没有急于点拨,也没有代替学生包办,而是把解决问题的主动权还给学生,组织学生开展了场激励的辩论赛,使学生在主动参与中逐步认识到自己的错些相似或容易混淆的问题让学生进行对比,使其为教学服务。这样教学......”。