1、“.....则易造成问而生举手回答是不值得称道的,提问要有思考的价值,如问学生是不是好不好能不能对不对等学生齐答了事,根本没有动脑筋,就失去了提问的价值。而提问太难,学生回答不上来不说,则易造成问而不答,启而不发的尴尬局面,同时增大学生的压力还能发展学生的思维能力也有利于形成浓厚学习氛围发挥教师的主导作用凸现学生主体地位,进而提高数学课堂教学质量。课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平语言表达能力教学艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师提问现象,对如何提高数学课堂提问的有效性做了深入的思考,提出了切实可行的解决办法。关键词数学教学提问有效性作者简介刘泽云,任教于江苏省南京市浦口区石桥中学。在中学数学课堂教学中,课堂提问是种常用的教学方法,也是种有效对数学课堂提问有效性的几点思考原稿提问时老师和学生问答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然......”。

2、“.....学生能回答完整如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。因此,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才课堂教学过程中出现的无效提问现象,对如何提高数学课堂提问的有效性做了深入的思考,提出了切实可行的解决办法。关键词数学教学提问有效性作者简介刘泽云,任教于江苏省南京市浦口区石桥中学。问题提出后,急忙让学生回答,不留思考口而出,这往往会造成无效提问。注意提问的坡度,培养学生创造性思维所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维个个台阶地引向求知的新高度,挖掘深度。在教学中常可以发现这种现象,冲突,激发学生学习的欲望,还能发展学生的思维能力也有利于形成浓厚学习氛围发挥教师的主导作用凸现学生主体地位,进而提高数学课堂教学质量。课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平语言表达能力教学艺术等,更重要的在于教师的组够得着的位臵......”。

3、“.....应该让学生跳跳开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。对数学课堂提问有效性的几点思考原稿。在中学数学课堂教学中,课堂提问是种织教学能力。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用有限的课堂分钟时间,进行有组织有纪律高效率的学习。实践中,课堂提问浮浅随意琐碎甚至无效,不能激发兴趣,启发思维,形成学生良好的思维品质。摘要本文考察了数学赞可夫认为教师提出问题,课堂内秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的,提问要有思考的价值,如问学生是不是好不好能不能对不对等学生齐答了事,根本没有动脑筋,就失去了提问的价值。而提问太难,学生回答不上来不说,则易造成问而的作用。当然如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易跑调,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。......”。

4、“.....教师首先应该深钻教材,研究因人施问。教师在预设问题时,要根据学生情况,分层次预设在选择学生回答问题时,要根据问题的难易程度,因人而异。如课是简单的问题可让后进的学生来回答,以增强他们学习的自信心,提高他们的学习积极性对有点思维程度的问题,可以交流时间或先叫学生后提问题,其他学生无法也不必参与到学习之中。对学生的回答不臵可否,听之任之或评价含糊其辞,让学生如坠云雾或只说缺点,不说优点或过早呈现答案,代替学生思维。摘要本文考察了数学课堂教学过程中出现的无效织教学能力。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用有限的课堂分钟时间,进行有组织有纪律高效率的学习。实践中,课堂提问浮浅随意琐碎甚至无效,不能激发兴趣,启发思维,形成学生良好的思维品质。摘要本文考察了数学提问时老师和学生问答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然......”。

5、“.....学生能回答完整如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。因此,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才。,切实加强提问的有效性要使提问有效性,教师首先应该深钻教材,研究学情,把握教材的重点难点,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问发问。提问时避免过于简单,避免头脑中闪现出个问题时,不加斟酌就脱对数学课堂提问有效性的几点思考原稿学情,把握教材的重点难点,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问发问。提问时避免过于简单,避免头脑中闪现出个问题时,不加斟酌就脱口而出,这往往会造成无效提问。对数学课堂提问有效性的几点思考原稿提问时老师和学生问答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能回答完整如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。因此,必要时应增加提问的深度......”。

6、“.....才生的大包大揽包到底变成众人各抒己见,积极发言,充分调动每个学生的积极性。好的情境问题,不仅能营造良好的氛围,避免传统教学张嘴块黑板张嘴的尴尬局面,提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍让学生跳跳开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。对数学课堂提问有效性的几点思考原稿。好的情境问题,不仅能营造良好的氛围,避免传统教学张嘴块黑板张嘴的尴尬局面,提高学生让中等学生来回答,以促其思考,提高理解能力对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题,可以让学习较好的学生来回答,以提高他们的学习动机。教师对他们的回答要加以点评,让所有学生在比较与鉴别中,提高分析能力与概括能力。这样由优织教学能力。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用有限的课堂分钟时间,进行有组织有纪律高效率的学习。实践中......”。

7、“.....不能激发兴趣,启发思维,形成学生良好的思维品质。摘要本文考察了数学能引发学生创造性的火花。浅显的提问,往往使学生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之时增加点深度使学生咀之有劲,品之有味,能够领略更奥妙的知识殿堂,有时还会引起创造性的火花。,面向全体孔子因材施教这条教学原则即为口而出,这往往会造成无效提问。注意提问的坡度,培养学生创造性思维所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维个个台阶地引向求知的新高度,挖掘深度。在教学中常可以发现这种现象,而不答,启而不发的尴尬局面,同时增大学生的压力,抑制了他们的思维,打击学生学习的兴趣,致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。过易过难都不能激发学生积极思维,影响学生学习兴趣和信心。有位教育家说得好要把知识的果子放在让学生跳跳才能的积极性,调动学生的学习热情......”。

8、“.....更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易跑调,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下对数学课堂提问有效性的几点思考原稿提问时老师和学生问答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能回答完整如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。因此,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才抑制了他们的思维,打击学生学习的兴趣,致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。过易过难都不能激发学生积极思维,影响学生学习兴趣和信心。有位教育家说得好要把知识的果子放在让学生跳跳才能够得着的位臵。教师要把握好课堂提问的难易度,应该口而出,这往往会造成无效提问。注意提问的坡度,培养学生创造性思维所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,步步深入......”。

9、“.....挖掘深度。在教学中常可以发现这种现象,的精心组织下,围绕课堂教学目标,充分利用有限的课堂分钟时间,进行有组织有纪律高效率的学习。实践中,课堂提问浮浅随意琐碎甚至无效,不能激发兴趣,启发思维,形成学生良好的思维品质。赞可夫认为教师提出问题,课堂内秒内就有多数学的课堂教学组织形式和教学手段。课堂提问是激发学生积极思维的动力,引导和促进学生主动学习的手段,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。恰当有效的课堂提问不仅能引发学生的认知冲突,激发学生学习的欲望,交流时间或先叫学生后提问题,其他学生无法也不必参与到学习之中。对学生的回答不臵可否,听之任之或评价含糊其辞,让学生如坠云雾或只说缺点,不说优点或过早呈现答案,代替学生思维。摘要本文考察了数学课堂教学过程中出现的无效织教学能力。学生应该在教师的精心组织下,围绕课堂教学目标......”。