1、“.....这样后听老师讲解分析得出结论。这样就忽略了学生主体思维动机的激发,也就很难激发学生的创新意识。教师若能预先对演示实验进行适当的改进,以实验现象为依据,创设些问题情景,留出些空白和余地,让学生自己去思考去发现,就可以让学生通过自己的,不出现浑浊现象的则原气体为。将和分别点燃,在火焰上方罩个冷而干燥的小烧杯,如果烧杯内壁有水珠,则原气体为,没有水珠出现则原气体为。创设问题情境引发学生自主思考在初中化学课的学习过程中,因为学生是刚接触化学这门学用和潜移默化的影响。在传统的演示实验中,只是让学生看老师表演,然后听老师讲解分析得出结论。这样就忽略了学生主体思维动机的激发,也就很难激发学生的创新意识。教师若能预先对演示实验进行适当的改进,以实验现象为依据,创设些问题情景,对初中化学教学构建创新型课堂的思考原稿,而成了培养学生创新思维的种载体。另方面,结合教材......”。

2、“.....用化学知识去分析和解决生产生活中的些实际问题等,在此基础上撰写成化学专题小论文。通过活动的开展,调动了学生学习化学的积极性,培养了学激发了学生思考问题的兴趣,从而培养了他们的创新意识。利用题多解培养发散性思维发散性思维是创新能力的前提,在教学过程中,教师要有意识有步骤地扩大思路,让学生从多角度思考问题,从而达到训练和培养学生发散思维的目的。创设问题情境引发物的质量之间有什么关系然后让学生模仿已有科学研究,通过自己动手进行实验,测定白磷燃烧溶液和溶液反应前后的质量,引导学生进行探究并归纳出质量守恒定律。这样不仅对书本知识进行了活化,使书本知识不再单纯是现成的结论示实验后,学生看到的现象是向冷水中的白磷鼓入空气,白磷并不燃烧,而给热水中的白磷鼓入空气后,白磷在水中却燃烧起来。此时,笔者没有即刻给学生解释现象,而是利用学生心中的疑惑,就这现象创设了以下问题情境,白磷并不燃烧......”。

3、“.....通过活动的开展,调动了学生学习化学的积极性,培养了学生灵活运用知识和社会实践能力,通过对已有科研思路的模仿,自己总结消化之后就有效地促进了创新思维的形成。开展第课堂提供创新实践当学生经过发散性思维的培养以及模拟科研思路形化,为何仍不能燃烧当用的形式呈现出以上个问题后,就让学生分组进行讨论,然后请各个小组的学生代表来回答以上问题,然后引导全班同学起归纳出可燃烧物燃烧时必须具体的条件,这样经过学生用心的思考,就能真正掌握了这节的内容,并例如在质量守恒定律的教学中,先提出问题反应物的质量同生成物的质量之间有什么关系然后让学生模仿已有科学研究,通过自己动手进行实验,测定白磷燃烧溶液和溶液反应前后的质量,引导学生进行探究并归纳出质量守恒定律。这样关化学现象。初中生刚接触化学这门课程,对化学课有很大的兴趣和热情,这为培养和发展学生创新意识和创新能力提供了很好的条件。在多年的初中化学教学中......”。

4、“.....取得了丰富的成果,现将自己在教学工作中的做法与各位动。笔者在教学过程中,采用了开展化学兴趣小组活动和布置家庭作业的方法,来为初中生在化学课堂上形成的创新思维提供实践的平台。模拟科研思路形成创新思维许多心理学家认为,创造是由模仿开始,然后才逐步发展为独立创造的。对于初中来说,他学生自主思考在初中化学课的学习过程中,因为学生是刚接触化学这门学科,对化学课很感兴趣,尤其是喜欢做化学实验,然而他们却缺乏相关的操作知识,所以在初中教材中有很多演示实验。演示实验是教师授课时表演示范的实验,对学生有言传身教的作化,为何仍不能燃烧当用的形式呈现出以上个问题后,就让学生分组进行讨论,然后请各个小组的学生代表来回答以上问题,然后引导全班同学起归纳出可燃烧物燃烧时必须具体的条件,这样经过学生用心的思考,就能真正掌握了这节的内容,并,而成了培养学生创新思维的种载体。另方面,结合教材......”。

5、“.....用化学知识去分析和解决生产生活中的些实际问题等,在此基础上撰写成化学专题小论文。通过活动的开展,调动了学生学习化学的积极性,培养了学维是创新能力的前提,在教学过程中,教师要有意识有步骤地扩大思路,让学生从多角度思考问题,从而达到训练和培养学生发散思维的目的。对初中化学教学构建创新型课堂的思考原稿。例如在质量守恒定律的教学中,先提出问题反应物的质量同生成对初中化学教学构建创新型课堂的思考原稿同仁进行探讨和交流。模拟科研思路形成创新思维许多心理学家认为,创造是由模仿开始,然后才逐步发展为独立创造的。对于初中来说,他们正处于模仿能力最强的阶段。因此,让学生重复科学家的研究思路,不仅亲自获取了新的知识,而且引发了创新思,而成了培养学生创新思维的种载体。另方面,结合教材,带领学生进行大气水质等环境污染的调查研究,用化学知识去分析和解决生产生活中的些实际问题等......”。

6、“.....通过活动的开展,调动了学生学习化学的积极性,培养了学工业园区星湾学校。在学科教学中培养学生的创新精神和创造力,是素质教育的重要内容。化学这门学科的特点是在实验基础上研究自然现象,要求学生动手做实验,对实验现象进行思考和探索,尝试去提示和发现事物的内在规律,并运用这些规律去解释有空气后,白磷在水中却燃烧起来。此时,笔者没有即刻给学生解释现象,而是利用学生心中的疑惑,就这现象创设了以下问题情境,白磷并不燃烧,白磷虽已熔化,为何仍不能燃烧当用的形式呈现出以上个问题后,就让学生分组进行讨论,然后们正处于模仿能力最强的阶段。因此,让学生重复科学家的研究思路,不仅亲自获取了新的知识,而且引发了创新思维。对初中化学教学构建创新型课堂的思考原稿。关键词化学教学发散思维创造思维创新能力作者简介翟任重,任教于江苏省苏州化,为何仍不能燃烧当用的形式呈现出以上个问题后......”。

7、“.....然后请各个小组的学生代表来回答以上问题,然后引导全班同学起归纳出可燃烧物燃烧时必须具体的条件,这样经过学生用心的思考,就能真正掌握了这节的内容,并生灵活运用知识和社会实践能力,通过对已有科研思路的模仿,自己总结消化之后就有效地促进了创新思维的形成。开展第课堂提供创新实践当学生经过发散性思维的培养以及模拟科研思路形成创新思维之后,还要给学生设置适当的任务来让创新思维付诸行物的质量之间有什么关系然后让学生模仿已有科学研究,通过自己动手进行实验,测定白磷燃烧溶液和溶液反应前后的质量,引导学生进行探究并归纳出质量守恒定律。这样不仅对书本知识进行了活化,使书本知识不再单纯是现成的结论样不仅对书本知识进行了活化,使书本知识不再单纯是现成的结论,而成了培养学生创新思维的种载体。另方面,结合教材,带领学生进行大气水质等环境污染的调查研究,用化学知识去分析和解决生产生活中的些实际问题等......”。

8、“.....然后引导全班同学起归纳出可燃烧物燃烧时必须具体的条件,这样经过学生用心的思考,就能真正掌握了这节的内容,并激发了学生思考问题的兴趣,从而培养了他们的创新意识。利用题多解培养发散性思维发散性思对初中化学教学构建创新型课堂的思考原稿,而成了培养学生创新思维的种载体。另方面,结合教材,带领学生进行大气水质等环境污染的调查研究,用化学知识去分析和解决生产生活中的些实际问题等,在此基础上撰写成化学专题小论文。通过活动的开展,调动了学生学习化学的积极性,培养了学维活动去发现新知识,并可以有效地激发他们的创新意识。对初中化学教学构建创新型课堂的思考原稿。比如,笔者在教学过程中,做完白磷燃烧的条件这演示实验后,学生看到的现象是向冷水中的白磷鼓入空气,白磷并不燃烧,而给热水中的白磷鼓入物的质量之间有什么关系然后让学生模仿已有科学研究......”。

9、“.....引导学生进行探究并归纳出质量守恒定律。这样不仅对书本知识进行了活化,使书本知识不再单纯是现成的结论科,对化学课很感兴趣,尤其是喜欢做化学实验,然而他们却缺乏相关的操作知识,所以在初中教材中有很多演示实验。演示实验是教师授课时表演示范的实验,对学生有言传身教的作用和潜移默化的影响。在传统的演示实验中,只是让学生看老师表演,然留出些空白和余地,让学生自己去思考去发现,就可以让学生通过自己的思维活动去发现新知识,并可以有效地激发他们的创新意识。将和分别通过灼热的粉末,并使反应后的气体生成物通入澄清石灰水,能使澄清石灰水变浑浊的原气体是学生自主思考在初中化学课的学习过程中,因为学生是刚接触化学这门学科,对化学课很感兴趣,尤其是喜欢做化学实验,然而他们却缺乏相关的操作知识,所以在初中教材中有很多演示实验。演示实验是教师授课时表演示范的实验......”。