1、“.....学习潜能评估程序是个多维度多水平多侧面结合的测验工具。在实施过程中,测验了前测和后测,其中前测是指高分班后的第次英语测验作文成绩,后测是高下学期的英语期末考试中的作文成绩。由于实验的需要,这两次作文都有两名经验丰富教师同时打分,以保证信度。实验班参照班表实验班与参照班后测作文成绩表显示,实验班和参照班的前测作文平均成绩分别为和总分,者无明显差异。表显示,经过个学年的实验,实验班和参照班的作文成绩分别为和,有显著差异。这表明动态评估介入。本实验采集的数据为调查问卷和写作成绩。问卷调查为了了解学生对动态评估模式中介入活动的反应,本研究设计了中学英语写作动态评估模式及介人活动反馈表,于实验结束发放。实验组表动态评估介入教学效果反馈统计由表可以看出,学生对动态评估模式和介入措施总体持肯定态度,约的学生认为介入措施和新评估模式对自己帮助很大......”。

2、“.....微观的有具体标识并提出优化方案激励机制设定和公布。再稿阶段的介入主要指有针对性地提供参考资源如字典语法书典故典籍往届范文等,并进行具体写作策略指导。稿为结稿阶段,主要的介入有考虑作文篇幅思想内容语言表达篇章结构,并结合稿进步给该文章最终评分建立班级英语学习档案,按文章主题归档,适当时候印刷成册。最后阶段为总结阶段,主要活动有为本次动态评估理论在中学英语写作教学中的应用原稿宏观的有主题相关性和结构合理性,微观的有具体标识并提出优化方案激励机制设定和公布。再稿阶段的介入主要指有针对性地提供参考资源如字典语法书典故典籍往届范文等,并进行具体写作策略指导。稿为结稿阶段,主要的介入有考虑作文篇幅思想内容语言表达篇章结构,并结合稿进步给该文章最终评分建立班级英语学习档案,按文章主题归档,适当时候印刷成册。最后阶段为总结阶段......”。

3、“.....动态评估与介入流程图该模型在维果茨基的最近发展区理念的指导下,不以写作结果为导向,而是注重学生的习作过程,旨在发现发展中学生英语写作潜能。在写作过程中,强调教师学生和学习任务之间的互动,这与费厄斯坦的中介学习理念不谋而合。本研究采用费厄斯坦和波尔的互动式动态评估模式,即测试中介再测的模式,主要融合了过程教学法和任务教学法。写作流程借鉴过程写作理理论,对动态评估模式进行整体性系统化设计。在写前阶段的介入主要是布置主题,拓宽写作思路,提供语块预设,进行写作策略写作技巧的指导,督促学生在限定时间内提交写作任务。初稿阶段的介入主要有归纳集体包括结构逻辑语法语用等方面的,为下个阶段的互改做好铺垫。互改阶段的介入主要包括科学分组分组的原则必须考虑到组内成员的英语语言水平写作水平和性格的互补作文评阅标准和技巧学为学习是个相互作用的过程......”。

4、“.....教育者作为中介者有意图地选择安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激,唤起他的好奇心,保证学习者能以种方式体验到这些刺激之间的关系。学习潜能评估程序是个多维度多水平多侧面结合的测验工具。在实施过程中,测验实施者观察学习者完成任和重复那些对学习者认知发展重要的刺激,唤起他的好奇心,保证学习者能以种方式体验到这些刺激之间的关系。动态评估理论在中学英语写作教学活动中的应用研究写作能力是语学习者要培养的种能力之听说读写译。有研究表明,这种语言技能是个有机的整体,写作能力的提高有助于其它能力的提升。而在这种语言技能中中国学生的英语写作技能最薄弱。传统的中学英语写作教学和评估模式内容单,形式机械,不的频率顺序任务本身的复杂程度和测验的情境,并随时对学习者的行为做出反应。它关注的是学习者认知结构的转化,而非行为表现的水平。摘要本文以维果茨基和费厄斯坦的动态评估理论为依据......”。

5、“.....研究在中学英语写作教学活动中实施动态评估的可行性和效果。研究表明该模式深受学生欢迎,激发了学生的写作潜力,提高了学生的英语习作水平。动态评估理论在中学英语摘要本文以维果茨基和费厄斯坦的动态评估理论为依据,建立了动态评估介入的中学英语写作评估模型,研究在中学英语写作教学活动中实施动态评估的可行性和效果。研究表明该模式深受学生欢迎,激发了学生的写作潜力,提高了学生的英语习作水平。学习潜能评估程序是个多维度多水平多侧面结合的测验工具。在实施过程中,测验入干预对学生的英语写作能力产生了积极影响。结语本研究在动态评估理论的指导下,设计建立了有动态评估介入的中学英语写作评估模型,并进行了实验。实验证明,新评估模式和介入措施深受学生喜爱,激发了学生的写作潜能,提高了学生的写作能力。同时,笔者认为动态评估理论也同样可以运用在其它英语教学环节中,以推动中学英语教学评价体系改革......”。

6、“.....参考文献不多。本实验采集的数据为调查问卷和写作成绩。问卷调查为了了解学生对动态评估模式中介入活动的反应,本研究设计了中学英语写作动态评估模式及介人活动反馈表,于实验结束发放。实验组表动态评估介入教学效果反馈统计由表可以看出,学生对动态评估模式和介入措施总体持肯定态度,约的学生认为介入措施和新评估模式对自己帮助很大,其中参考资源科学分组归档印制这种介入措施和动态评估模式有超过论,对动态评估模式进行整体性系统化设计。在写前阶段的介入主要是布置主题,拓宽写作思路,提供语块预设,进行写作策略写作技巧的指导,督促学生在限定时间内提交写作任务。初稿阶段的介入主要有归纳集体包括结构逻辑语法语用等方面的,为下个阶段的互改做好铺垫......”。

7、“.....并随时对学习者的行为做出反应。它关注的是学习者认知结构的转化,而非行为表现的水平。摘要本文以维果茨基和费厄斯坦的动态评估理论为依据,建立了动态评估介入的中学英语写作评估模型,研究在中学英语写作教学活动中实施动态评估的可行性和效果。研究表明该模式深受学生欢迎,激发了学生的写作潜力,提高了学生的英语习作水平。动态评估理论在中学英语宏观的有主题相关性和结构合理性,微观的有具体标识并提出优化方案激励机制设定和公布。再稿阶段的介入主要指有针对性地提供参考资源如字典语法书典故典籍往届范文等,并进行具体写作策略指导。稿为结稿阶段,主要的介入有考虑作文篇幅思想内容语言表达篇章结构,并结合稿进步给该文章最终评分建立班级英语学习档案,按文章主题归档,适当时候印刷成册。最后阶段为总结阶段,主要活动有为本语写作教学中的应用原稿。动态评估与介入流程图该模型在维果茨基的最近发展区理念的指导下......”。

8、“.....而是注重学生的习作过程,旨在发现发展中学生英语写作潜能。在写作过程中,强调教师学生和学习任务之间的互动,这与费厄斯坦的中介学习理念不谋而合。本研究采用费厄斯坦和波尔的互动式动态评估模式,即测试中介再测的模式,主要融合了过程教学法和任务教学法。写作流程借鉴过程写动态评估理论在中学英语写作教学中的应用原稿,王初明,牛瑞英,郑小湘以写促学项英语写作教学改革的实验外语教学与研究,作者单位江苏省扬州大学附属中学邮政编宏观的有主题相关性和结构合理性,微观的有具体标识并提出优化方案激励机制设定和公布。再稿阶段的介入主要指有针对性地提供参考资源如字典语法书典故典籍往届范文等,并进行具体写作策略指导。稿为结稿阶段,主要的介入有考虑作文篇幅思想内容语言表达篇章结构,并结合稿进步给该文章最终评分建立班级英语学习档案,按文章主题归档,适当时候印刷成册。最后阶段为总结阶段......”。

9、“.....其中前测是指高分班后的第次英语测验作文成绩,后测是高下学期的英语期末考试中的作文成绩。由于实验的需要,这两次作文都有两名经验丰富教师同时打分,以保证信度。实验班参照班表实验班与参照班后测作文成绩表显示,实验班和参照班的前测作文平均成绩分别为和总分,者无明显差异。表显示,经过个学年的实验,实验班和参照班的作文成绩分别为和,有显著差异。这表明动态评估,王初明,牛瑞英,郑小湘以写促学项英语写作教学改革的实验外语教学与研究,作者单位江苏省扬州大学附属中学邮政编码学生认为帮助很大。由于参考资源中有往届学生的范文,这些文章不同于名家名篇,对学生的写作有实际而有效的指导作用分组的方式比较特别,这种方式也深受学生们的喜爱,因为每个人的表现可以互补归档印制使他们的作文也会被他人拜读,给每个同学以荣誉感和成就感。的学生对写作策略训练作用不确定,还有的学生对此持否定态度......”。