1、“.....为师生探究问题提供了广阔的空间。学生学习的积极性和教师自身学习与探究的积极性都得到了调动和提高。它既可以进步拓展学生阅读的广度,加强阅读积累,同时又引起学生对些问题进行比较深入的了解和思考,围绕定的专题开展课堂,让他们自主选择问题甚至提出问题自主研究问题自主解决问题。总的来说,就是处处强调了学生的主体地位,充分尊重学生的个别差异。教师可以指导启发点拨示范引路或组织工作,但决不能越俎代庖。这切都必须落实到教与学的行为的变化上。总而言之,苏教版的语文专题的编排是成功的,是种非常可贵的叹赏。这个创造性的设计,变单纯继承性学习为自主创造性学习变被动机械训练为主动求知变教师的单向传授为师生之间的交流互动。它的出现,对于教师和学生是改革的个重要内容,是新课程语文教学改革的个亮点,也是种全新的课型,它体现了语文课程标准关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲......”。

2、“.....倡导自主合作探究的学习方式的精神,突破了课堂中心教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题,通过各种途径主动地获取知识应用知识以及解决实际问题。语文综合性学习真正体现了语文学习内容的丰富性学习途径的多样性学习过程的实践性学习目标的综合性等特点师如何引导学生进行专题学习的探究,是最为关键的。在专题探究性的学习中,只要切有利于学生的发展,学习方式就可以大胆出新,有了新颖多样的形式,学生的学习过程就不再是枝独秀而是百花齐放了。更多人的参与,更多的学习方法,不但培养了学生学习语文的创造精神和实践能力,而且带给学生更加丰厚的收获。这样,探究性的学习不论从教学内容角度看还是从教学角度看,都形成协调和谐互相作用的具有整体综合效应的集成块。同时比较集中地体现了语文课程标准中探创造性的设计初中语文专题性学习原稿齐放了。更多人的参与,更多的学习方法......”。

3、“.....而且带给学生更加丰厚的收获。这样,探究性的学习不论从教学内容角度看还是从教学角度看,都形成协调和谐互相作用的具有整体综合效应的集成块。同时比较集中地体现了语文课程标准中探究性学习跨领域学习与其他课程相结合的课程目标。专题学习的综合性天地大语文,语文小天地,此话确定了语文的内容是包罗万象的。再纵观全套书的狼荷长城汉字鸟叶气象物候广告多棱镜系统思性开放性探究性综合性的特点。摘要初中语文专题性学习是项创造性设计,它集中地体现了综合性学习探究性学习跨学科领域学习的课程目标,具有凝聚性开放性探究性综合性的特点。创造性的设计初中语文专题性学习原稿。结果学生在进行跨学科领域的研究中,形成了开放性的研究,紧接着让学生再进步地选择他们的学习方法学生可以单独行动,可以小组协作,也可以集体行动可以在教室交流探讨,也可以走出校园参观访问,远足探访可以通过图书调查得到可靠资自由创造的活动......”。

4、“.....专题学习的探究性专题最大的特点是它的开放性,但是开放性与探究性犹如唇齿相依,是相辅为用的。专题学习的开放性其实已改变了过去学生依赖教师来学习的状态,充分发挥了学生学习的自主性,进入到了探究学习。教师如何引导学生进行专题学习的探究,是最为关键的。在专题探究性的学习中,只要切有利于学生的发展,学习方式就可以大胆出新,有了新颖多样的形式,学生的学习过程就不再是枝独秀而是百题设置的思考与质疑这重要环节与专题的解释正好吻合。在教学过程中,专题教学是难度最大要求较高的种阅读形式。它集中地体现了综合性学习探究性学习跨学科领域学习的课程目标。其内容和目标的设计以学生语文素养思想观念思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿点,着眼于学生语文知识的综合应用,着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识,着眼促进于学生掌握新的学习方式,形成新的教学关系......”。

5、“.....其教学效果也是其他阅读和归宿点,着眼于学生语文知识的综合应用,着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识,着眼促进于学生掌握新的学习方式,形成新的教学关系,着眼于语文学习资源的充分利用和开发。其教学效果也是其他阅读形式所不能相比的。因此,专题是苏教版初中语文实验教科书的项创造性设计。专题学习的开放性专题教学是实现综合性学习的重要途径,它做到了听说读写打通,课内外打通。同时,它又打破了惟课堂为中心,打破了惟科学为中心,充分体现了教学的开放性。因此,教形式所不能相比的。因此,专题是苏教版初中语文实验教科书的项创造性设计。尤其是编者在专题中设置思索与置疑这重要环节,它大大鼓励了师生在教学中向探究性方向发展,为师生探究问题提供了广阔的空间。学生学习的积极性和教师自身学习与探究的积极性都得到了调动和提高。它既可以进步拓展学生阅读的广度,加强阅读积累......”。

6、“.....围绕定的专题开展研究性阅读和探究性学习。就其以上性质看,专题这项创造性设计具有凝摘要初中语文专题性学习是项创造性设计,它集中地体现了综合性学习探究性学习跨学科领域学习的课程目标,具有凝聚性开放性探究性综合性的特点。尤其是编者在专题中设置思索与置疑这重要环节,它大大鼓励了师生在教学中向探究性方向发展,为师生探究问题提供了广阔的空间。学生学习的积极性和教师自身学习与探究的积极性都得到了调动和提高。它既可以进步拓展学生阅读的广度,加强阅读积累,同时又引起学生对些问题进行比较深入的了解和思考,围绕定的专题开展课程教学法北京开明出版社,作者单位广西柳江县拉堡中学邮政编码神,倡导自主合作探究的学习方式的精神,突破了课堂中心教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题,通过各种途径主动地获取知识应用知识以及解决实际问题......”。

7、“.....再以荷的专题为例子,可以将文学写荷咏荷生物学荷的生物属性地理学荷的生长环境药物学荷的药用价值经济学荷的经济价值等丰富多彩的内容囊括进来,探究荷的生物属性生长环境药用价值经济价,也可以根据网络资源查阅资料可以同学教师共同参与,也可以学生自行组织,也可以聘请社会人士共同参与等等,进行跨学科跨领域的研究性学习。学生通过这样主动参与,进行开放自主探究和自由创造的活动,初步学会多角度地了解长城文化的内涵和价值。专题学习的探究性专题最大的特点是它的开放性,但是开放性与探究性犹如唇齿相依,是相辅为用的。专题学习的开放性其实已改变了过去学生依赖教师来学习的状态,充分发挥了学生学习的自主性,进入到了探究学习。形式所不能相比的。因此,专题是苏教版初中语文实验教科书的项创造性设计。尤其是编者在专题中设置思索与置疑这重要环节,它大大鼓励了师生在教学中向探究性方向发展......”。

8、“.....学生学习的积极性和教师自身学习与探究的积极性都得到了调动和提高。它既可以进步拓展学生阅读的广度,加强阅读积累,同时又引起学生对些问题进行比较深入的了解和思考,围绕定的专题开展研究性阅读和探究性学习。就其以上性质看,专题这项创造性设计具有凝齐放了。更多人的参与,更多的学习方法,不但培养了学生学习语文的创造精神和实践能力,而且带给学生更加丰厚的收获。这样,探究性的学习不论从教学内容角度看还是从教学角度看,都形成协调和谐互相作用的具有整体综合效应的集成块。同时比较集中地体现了语文课程标准中探究性学习跨领域学习与其他课程相结合的课程目标。专题学习的综合性天地大语文,语文小天地,此话确定了语文的内容是包罗万象的。再纵观全套书的狼荷长城汉字鸟叶气象物候广告多棱镜系统思初中语文专题性学习原稿。结果学生在进行跨学科领域的研究中,形成了开放性的研究......”。

9、“.....可以小组协作,也可以集体行动可以在教室交流探讨,也可以走出校园参观访问,远足探访可以通过图书调查得到可靠资料,也可以根据网络资源查阅资料可以同学教师共同参与,也可以学生自行组织,也可以聘请社会人士共同参与等等,进行跨学科跨领域的研究性学习。学生通过这样主动参与,进行开放自主探究和创造性的设计初中语文专题性学习原稿齐放了。更多人的参与,更多的学习方法,不但培养了学生学习语文的创造精神和实践能力,而且带给学生更加丰厚的收获。这样,探究性的学习不论从教学内容角度看还是从教学角度看,都形成协调和谐互相作用的具有整体综合效应的集成块。同时比较集中地体现了语文课程标准中探究性学习跨领域学习与其他课程相结合的课程目标。专题学习的综合性天地大语文,语文小天地,此话确定了语文的内容是包罗万象的。再纵观全套书的狼荷长城汉字鸟叶气象物候广告多棱镜系统思越俎代庖。这切都必须落实到教与学的行为的变化上......”。