1、“.....因此在教学过程中创设定的问题情境,以问题为主线,来调控课堂教学,充分调动学生学习的积极性和主动性。国外发达国家的学生走进教室时,总是带着满脑子的问题。教师在回答他们问题的过程中,有意通过情景故事疑问破绽等激发学生更多的问题。教师的回答使学生产生更多的问题,最后教师不得不投降你们的问题我已经回答学。转化与变化法种性质的物体,能在定条件下转化成别种物质吗如果原因改变,结果如何主要变为次要的,又会出现什么新问题推广与法从种特殊情况物体或现象中总结出来的规律,推广到般情况或物体中还能成立吗这规律有普遍性还是只适用于些特殊情况在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律,推广到还会出现或成立吗会不会出现新的问题推理与验证法通过理论得出的结论,能设计实验来给以检验吗反过来,从实践中发现的规律,能从理论上加以论证吗如何创设质疑情境初中科学教学过程是不断地提出问题并以解决问题,......”。

2、“.....转化与变化法种性质的物体,能在定条件下转化成别种物质吗如果原因改变,结果如何主要变为,这正是现代教育所追求的目标。在英国的教课书核心教育中也谈到科学的重要价值是让学生提出有价值的问题。培养学生质疑能力的最终目标科学教育的目标是培养学生的科学素养,科学素养的第特征就是有科学素养就意味着个人对日常所接触的各种事物能够提出,能够发现,能够回答因好奇心而引发出来的些问题。提出个有价值的问题往往比解决这个问题更困难,也更有意义。实践证明学生质疑越多,他看到不懂的东西越多,求知欲越旺,兴趣会更浓,这样学生的创新意识创新思维创新精神就会在质疑解疑中得到培养和提高。在实际的教学过程中,教师应加强对创设质疑情境培养质疑能力原稿生好奇心,必然会带来连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久,更深入,从而达到培养学生质疑能力的目的......”。

3、“.....偶尔发现在平面镜中形成叠影两个像,十分好奇,便提出物体在平面镜中不定形成个像的看法,在教师的鼓励下,好奇心驱使他进步发现这两个像,个清晰,个模糊清晰的像离物体较远,模糊的像离物体较近当物体离平面镜较远时,这两个像几乎是重合的。笔者马上表扬了他的发现,再次鼓励他用学过的知识作出论证,于是他继续进行思考,终于借助几何光路,综合运,个模糊清晰的像离物体较远,模糊的像离物体较近当物体离平面镜较远时,这两个像几乎是重合的。笔者马上表扬了他的发现,再次鼓励他用学过的知识作出论证,于是他继续进行思考,终于借助几何光路,综合运用光的反射和折射定律,圆满地解决了这个问题,并发现了叠影现象跟镜面具有定厚度有关。这个学生在实验操作时观察仔细,发现了他人未发现了现象,并在好奇心下作了项十分有益的创造性工作。在此笔者觉得教师并不是以知识的传授为目的,而应激发学生的问题意识加深问题的角度探究解决问题的方法......”。

4、“.....创设问题情境在次实验中力,硬度较小的物体如棉布绳子和表面光洁的物体如两块玻璃不在研究范围之内。并向学生解释上述现象产生的真正原因是接触面之间的粘合程度提高,相当于分子间的引力增加,所以摩擦系数也会增加,拉动要用很大的力。在现行教学中,教师肯定都碰到过类似现象,对于此类问题不能棍子打死,反而要多灌输这种思想,鼓励学生敢于质疑并且善于质疑,培养学生的质疑能力,充分体现学生的想象能力与发现能力。结合实验操作,创设问题情境让学生进行活动,学生就会有自己的发现,并产生解释有关现象的渴望,由此便十分自然地进入问题情境。学生在学习中会面积来增大摩擦力的。这可是向现行教材中增大摩擦的两种方法,提出了质疑。还有别的方法,对此问,笔者先是愣,继而马上表扬了提出问题的学生,向他们说明初中物理阶段只研究硬度较大如木块木板的材料之间的摩擦力......”。

5、“.....相当于分子间的引力增加,所以摩擦系数也会增加,拉动要用很大的力。在现行教学中,教师肯定都碰到过类似现象,对于此类问题不能棍子打死,反而要多灌输这种思想,鼓励学生敢于质疑并且善。熟悉的生活现象会使学生产生亲切感,在日常生活中包含了大量的科学现象,引导学生对现象进行观察,思考现象产生的原因,从中提出有科学探究价值的问题。例如为了探究浮力大小的因素,可以由生活中常见的煮水饺或汤圆时,煮熟的水饺或汤圆浮在水面上而不下沉的现象引出探究的问题,学生依据自己的生活经验和相关知识提出这样些问题浮力的大小是否与液体的密度有关浮力的大小是否与物体的密度有关浮力的大小是否与物体浸入的深度有关浮力的大小是否与物体浸入液体的体积有关对于像这些类似的现象,教师要引导学生问个为什么,引导学质疑,培养学生的质疑能力,充分体现学生的想象能力与发现能力......”。

6、“.....创设问题情境让学生进行活动,学生就会有自己的发现,并产生解释有关现象的渴望,由此便十分自然地进入问题情境。学生在学习中会产生好奇心,必然会带来连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久,更深入,从而达到培养学生质疑能力的目的。位学生在观察平面镜成像时,偶尔发现在平面镜中形成叠影两个像,十分好奇,便提出物体在平面镜中不定形成个像的看法,在教师的鼓励下,好奇心驱使他进步发现这两个像,个清在欧美发达国家,是以问题为纽带的教育,即学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。在美国,家长往往是问孩子你今天向教师提出了几个有意义的问题鼓励学生独立地提出问题,这对促进思维能力的发展,起了很好的作用。因此在教学过程中创设定的问题情境,以问题为主线,来调控课堂教学,充分调动学生学习的积极性和主动性。国外发达国家的学生走进教室时,总是带着满脑子的问题......”。

7、“.....有意通过情景故事疑问破绽等激发学生更多的问题。教师的回答使学生产生更多的问题,最后教师不得不投降你们的问题我已经回答。创设质疑情境培养质疑能力原稿。在欧美发达国家,是以问题为纽带的教育,即学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。在美国,家长往往是问孩子你今天向教师提出了几个有意义的问题鼓励学生独立地提出问题,这对促进思维能力的发展,起了很好的作用。中国的教育,绝大多数是去问题教育,即学生没有问题走进教室,没有问题走出教室。偶然现象,或另有规律与重物大小有关吗等等些问题。教师通过有用功额外功的分析,引导学生自己设计实验。学生很快设计出实验探究在同滑轮组下提升不同重力的重物,分别测出机械效率进行比较探究不同的滑轮组下提升相同重力的重物,分别测出机械效率进行比较。从而得出了增大机械效率的方法。从实验探究过程中学会学习,学会思考,这正是现代教育所追求的目标......”。

8、“.....培养学生质疑能力的最终目标科学教育的目标是培养学生的科学素养,科学素养的第特征就是有科学素养就如果能够通过自己的分析发现问题,并针对问题提出进步的探究问题,显然有助于学生积极主动地深入学习。如在做测量机械效率实验时,学生通过分析发现提起重物不同,机械效率也不同,提出问题这是误差因素吗或是偶然现象,或另有规律与重物大小有关吗等等些问题。教师通过有用功额外功的分析,引导学生自己设计实验。学生很快设计出实验探究在同滑轮组下提升不同重力的重物,分别测出机械效率进行比较探究不同的滑轮组下提升相同重力的重物,分别测出机械效率进行比较。从而得出了增大机械效率的方法。从实验探究过程中学会学习,学会思质疑,培养学生的质疑能力,充分体现学生的想象能力与发现能力。结合实验操作,创设问题情境让学生进行活动,学生就会有自己的发现,并产生解释有关现象的渴望......”。

9、“.....学生在学习中会产生好奇心,必然会带来连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久,更深入,从而达到培养学生质疑能力的目的。位学生在观察平面镜成像时,偶尔发现在平面镜中形成叠影两个像,十分好奇,便提出物体在平面镜中不定形成个像的看法,在教师的鼓励下,好奇心驱使他进步发现这两个像,个清生好奇心,必然会带来连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久,更深入,从而达到培养学生质疑能力的目的。位学生在观察平面镜成像时,偶尔发现在平面镜中形成叠影两个像,十分好奇,便提出物体在平面镜中不定形成个像的看法,在教师的鼓励下,好奇心驱使他进步发现这两个像,个清晰,个模糊清晰的像离物体较远,模糊的像离物体较近当物体离平面镜较远时,这两个像几乎是重合的。笔者马上表扬了他的发现......”。