1、“.....有意识地自觉培养语感。个好的语文教师会努力使语文课堂充满感情色彩,使学生这个主体有明确的目,中解脱出来并充分发挥学生的主体作用,让学生成为学习的主人。参考文献叶澜教育概论北京人民教育出版社,苏苏霍姆林斯基给教师的建议北京教育科学出版社,叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社,作者单位浙江省诸暨市滨江中学邮编小战斗集体,从而培养新型的合作学习关系,激发学生学习兴趣,发掘学习潜能,发展个性。实践证明,团队式合作学习明显优于个人学习,因为不同智力水平知识结构思维方式的团队成员各有自己的特长和优势,他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,往往能够拓宽思维,激发思维的火创设有效情境培养学生语感原稿反复修改和亲自实践,凭自己已有的语感开始训练,到自认为满意时为止,这样感受深体会深记忆深。因此,在语文教育教学中,作为教师,应注重创设各种有效情境......”。

2、“.....树立学生的自信心,充分调动学生的积极性主动性,使学生觉得学习有味,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生乐学爱学善学,些电脑小高手还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。学生们充满丰富想象的稚拙巧妙而又富有灵气的诗文绘画和细腻逼真绘形绘色绘声的课件作品,令人耳目新,让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能,这也许就是学生去发现,去研究,去探索的资源。创设有效情境培养学生语感原稿。人学习团队不能让学生自己动手去写稿组稿编辑设计出版等等。通过这种既动手又动脑的活动,学生既学会了新知,又培养了动手能力,同时丰富了想象力,加深了对知识的理解,形成良好的语感能力。学生经常动手练笔,也是培养语感的途径之。引导学生在练笔的过程中,养成锤炼词句认真修改的习惯。从遣词造句到布局谋篇,都进行认真的思考斟,培养语感国际学习科学研究领域有句名言听来的忘得快,看到的记得住......”。

3、“.....心理学研究也认为智慧出于手指尖。苏霍姆林斯基曾指出在人的灵魂深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。因此,在课堂教学中,教师应尽可能地创设各种动手操作的情境,让学生的手眼脑口等多种感官共主融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促使其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。教师还可以组织引导和指导学生去设计板报,自办班刊和校刊,开展课本剧表演,组建文学社诗社,让学生自己动手去写稿组稿编辑设计出版等等。通过这种既动手又动脑的活动,学生既学会了新知,又培养了动手能力,同时丰富了想象参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为个发现者研究者探索者。例如,在教学中,尤其是在学习些写景状物优美人物形象丰满鲜明故事情节动人的文章时......”。

4、“.....在语文教育教学中,作为教师,应注重创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性主动性,使学生觉得学习有味,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生乐学爱学善学,有意识地自觉培养语感。个好的语文教师会努力使语文课堂充满感情色彩,使学生这个主体有明确的目的重点,使课堂教学成为生疑质疑释疑激疑的环环相扣的过程。问题犹如石激起千层浪,学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习积极思维。学生的思维火花往往闪现在质疑答问讨论或练习之中,而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,使语文课堂教学高潮迭起。我国古代教育家孔子说过知之者不如好之者知也曾强调惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。因此,平等和谐信任的师生关系,自由宽松民主融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促使其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提......”。

5、“.....好之者不如乐之者。瑞士教育学家皮亚杰也曾说过所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见解决的难题就在全班开展讨论,集思广益。在人学习团队中优生能起到小老师的作用,对潜能生学困生是个很好的帮助机会,而团队与团队之间则又形成了平等的竞争关系。课堂讨论如此,基础知识竞赛读背课文智力游戏抢背抢答活动作业完成出黑板报出墙报手抄报编班刊等,都以小组为单元进行,使人学习团队成为互助合作共同进步参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为个发现者研究者探索者。例如,在教学中,尤其是在学习些写景状物优美人物形象丰满鲜明故事情节动人的文章时,可鼓励引导学生尝试以诗配文以画衬文对反复修改和亲自实践,凭自己已有的语感开始训练,到自认为满意时为止,这样感受深体会深记忆深。因此......”。

6、“.....作为教师,应注重创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性主动性,使学生觉得学习有味,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生乐学爱学善学,文的理解与感受去设计制作课件。学生们充满丰富想象的稚拙巧妙而又富有灵气的诗文绘画和细腻逼真绘形绘色绘声的课件作品,令人耳目新,让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能,这也许就是学生去发现,去研究,去探索的资源。教师还可以组织引导和指导学生去设计板报,自办班刊和校刊,开展课本剧表演,组建文学社诗社创设有效情境培养学生语感原稿好之者不如乐之者。瑞士教育学家皮亚杰也曾说过所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见,激发学生学习兴趣是学习语文的基础和前提。而学生的兴趣又源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣实施主体教育的主阵地。托尔斯泰曾经说过成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣......”。

7、“.....凭自己已有的语感开始训练,到自认为满意时为止,这样感受深体会深记忆深。因此,在语文教育教学中,作为教师,应注重创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性主动性,使学生觉得学习有味,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生乐学爱学善学,提出个问题,往往比解决个问题更重要。语文课堂教学过程是个特殊的认知过程,也是个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学生创造思维的火花。因此,在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。心理学研究也认为智慧出于手指尖。苏霍姆林斯基曾指出在人的灵魂深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。因此,在课堂教学中......”。

8、“.....让学生的手眼脑口等多种感官共同参与知识的内化过程,既有助于知识的掌激发学生学习兴趣是学习语文的基础和前提。而学生的兴趣又源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣实施主体教育的主阵地。托尔斯泰曾经说过成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。创设有效情境培养学生语感原稿。创设问题情境,诱发学生的求知欲,促进语感培养疑是思之端。学贵有疑。爱因斯坦曾说参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为个发现者研究者探索者。例如,在教学中,尤其是在学习些写景状物优美人物形象丰满鲜明故事情节动人的文章时,可鼓励引导学生尝试以诗配文以画衬文对有意识地自觉培养语感。个好的语文教师会努力使语文课堂充满感情色彩,使学生这个主体有明确的目标和强烈的动机......”。

9、“.....这就是素质教育中的愉快教育。创设自由和谐的教学氛围,优化师生生生生本关系,激发学习兴趣奥地利教育家贝尔纳说过没有情感的教育不会成为成功的教育没有情感的课堂不是成功的课堂。陶让学生自己动手去写稿组稿编辑设计出版等等。通过这种既动手又动脑的活动,学生既学会了新知,又培养了动手能力,同时丰富了想象力,加深了对知识的理解,形成良好的语感能力。学生经常动手练笔,也是培养语感的途径之。引导学生在练笔的过程中,养成锤炼词句认真修改的习惯。从遣词造句到布局谋篇,都进行认真的思考斟目标和强烈的动机,充满精神的愉悦,这就是素质教育中的愉快教育。创设自由和谐的教学氛围,优化师生生生生本关系,激发学习兴趣奥地利教育家贝尔纳说过没有情感的教育不会成为成功的教育没有情感的课堂不是成功的课堂。陶行知也曾强调惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。因此,平等和谐信任的师生关系,自由宽松......”。