1、“.....它们都不能组成角形所以,我们猜想要构成角形的边关系应该是较小两边之和必须大于最长的边。通过活动,培养了学生动手操作能力,激发学生学习的兴趣,还给学生自我展示学习成果的机会,真正通过猜想摆拼观察测量等合作探究的方法得出结论,能组成角形的有两组,即和。不能组成角形的有两组即和。接着又组织学生讨论它们为什么不能围成角形能拼成角形的,和拼在起,观察它们组成什么角由此你得出什么结论在拼图中你受到那些启发指如何添辅助线来证明。这样可以使学生认识到,对角形内角和定理有个感性认识,同时通过拼角找出定理的证明方法,培养创设有效情境，提高数学课堂教学效率原稿的距离变化有关,从而总结出直线与圆的位置关系和圆心到直线的距离与圆的半径之间的关系。所以,教师要在课前认真仔细地钻研课程标准教科书和教学参考资料,把握知识分布点重点难点和疑点......”。

2、“.....熟悉教学过程中的哪些环节可以创,通过定的学习材料和有意识地设疑问立障碍布迷局揭矛盾等,使学生对数学知识处于欲求不得,欲言不能的状态,激起学生强烈的求知欲好奇心和追求真理的愿望,从而沿着问题的指向积极思考,兴致勃勃地钻研。另外,还可以在课堂教学中适时适线和圆的位置关系教学中,可以利用软件几何画板展示直线和圆,通过移动直线,使它和圆产生相离相切相交的各种动态位置关系,并在移动过程中显示圆心到直线的距离和圆的半径,目的是让学生直观的了解直线与圆的位置关系,是和圆心到直对应相等,那么,这两个角形全等,即边角边公理。通过问题情境的创设,抽象的数学知识变得简单易于接受和理解了。关键词创设有效情境提高课堂教学效率教学情境是指在教学过程中使用的情境,是学习者的情绪情感体验以及在教学活动中词创设有效情境提高课堂教学效率教学情境是指在教学过程中使用的情境......”。

3、“.....好的教学情境可以激励学生积极寻找解决问题的方法和途径,体验学习上和心理上成功的喜悦。创设有效身临其境的场景。好的教学情境可以激励学生积极寻找解决问题的方法和途径,体验学习上和心理上成功的喜悦。创设有效情境,提高数学课堂教学效率原稿。创设问题情境,唤起学生的思维兴趣创设问题情境就是把学生带入问题情境中去发现问另外,还可以在课堂教学中适时适度采用各种小竞赛活动开火车式的接力活动诱发学生的学习动机,为学生创造展示自我,表现自我的机会,可以使学生增强自信心,从而转化为学习的动力。创设问题情境,唤起学生的思维兴趣创设问题情境就是把学会需要的能力型人材。作者单位广西崇左市天等县华隆中学邮政编码。例如,在角形内角和定理的教学中,我们可以这样设置活动情景把课前剪好的角形纸片,剪下,和拼在起......”。

4、“.....有定的教育意义。例如,在年级下册不等关系的教学中可以用阿凡提的故事引入阿凡提与巴伊老爷打赌放羊,羊越来越多了,长方形羊圈放不下了,阿凡提去找巴伊老爷要材料将羊圈加大些,大家知道巴伊老爷是个吝啬鬼当然不给了,还不许他少采用各种小竞赛活动开火车式的接力活动诱发学生的学习动机,为学生创造展示自我,表现自我的机会,可以使学生增强自信心,从而转化为学习的动力。例如,在角形内角和定理的教学中,我们可以这样设置活动情景把课前剪好的角形纸片,剪下身临其境的场景。好的教学情境可以激励学生积极寻找解决问题的方法和途径,体验学习上和心理上成功的喜悦。创设有效情境,提高数学课堂教学效率原稿。创设问题情境,唤起学生的思维兴趣创设问题情境就是把学生带入问题情境中去发现问的距离变化有关,从而总结出直线与圆的位置关系和圆心到直线的距离与圆的半径之间的关系。所以......”。

5、“.....把握知识分布点重点难点和疑点,全面了解学生,熟悉教学过程中的哪些环节可以创,创设直观感知情境多媒体技术为我们的情景设计提供了很大的方便,大量的图片音频视频故事片断,为学生创造身临其境的情境,扩大了课堂的容量,学生在多媒体的运用中乐学会学,较好地发挥了他们的学习的主体作用。例如,在进行年级上册直创设有效情境，提高数学课堂教学效率原稿那些启发指如何添辅助线来证明。这样可以使学生认识到,对角形内角和定理有个感性认识,同时通过拼角找出定理的证明方法,培养了观察能力,提高了学生的学习兴趣。创设有效情境,提高数学课堂教学效率原稿的距离变化有关,从而总结出直线与圆的位置关系和圆心到直线的距离与圆的半径之间的关系。所以,教师要在课前认真仔细地钻研课程标准教科书和教学参考资料,把握知识分布点重点难点和疑点,全面了解学生......”。

6、“.....另方面可以激起学生的对数学喜爱之情,敬佩之情,激发学生学习数学的兴趣。综上所述,我们教师要紧紧围绕学生的好奇心和期待的心情创设教学情境,使学生积极主动地轻松愉快地学习,提高课堂效率,培养出现代念。因此,在数学教学中,有目的创设生活化的情境,使数学知识和学生现有的认知水平联系起来,真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的价值。例如,在教学平面直角坐标系这节课时,请第排号的同学站起来说说他在班里的位置。那个学生回羊,阿凡提回家将长方形的羊圈改成了正方形,过了段时间又放不下了,巴伊老爷还不给他加建羊圈的材料,他又将羊圈改成了圆形就又放下了,于是巴伊老爷又次输给了阿凡提。请大家用数学知识来解释为什么通过讲数学故事,方面可以增长学生身临其境的场景。好的教学情境可以激励学生积极寻找解决问题的方法和途径......”。

7、“.....创设有效情境,提高数学课堂教学效率原稿。创设问题情境,唤起学生的思维兴趣创设问题情境就是把学生带入问题情境中去发现问情境。创设故事情境,增强学生参与的欲望数学有着源远流长的历史,引用古典故事情境,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能让学生更多地了解数学的发展史,感受数学文化的魅力,培养学生的数学素养。故事情境要符合教学内容,贴近学生的生活线和圆的位置关系教学中,可以利用软件几何画板展示直线和圆,通过移动直线,使它和圆产生相离相切相交的各种动态位置关系,并在移动过程中显示圆心到直线的距离和圆的半径,目的是让学生直观的了解直线与圆的位置关系,是和圆心到直学生带入问题情境中去发现问题,通过定的学习材料和有意识地设疑问立障碍布迷局揭矛盾等,使学生对数学知识处于欲求不得,欲言不能的状态,激起学生强烈的求知欲好奇心和追求真理的愿望,从而沿着问题的指向积极思考......”。

8、“.....关先找排号,再找座位号,也就是说我的位置由排号和座位号确定。这时笔者顺势让全体学生确定自己在班上的位置,从而引出给对有序实数对,可以确定它的位置的数学知识,直观地形成直角坐标系的概念,为建立坐标系打下基础。利用多媒体辅助教创设有效情境，提高数学课堂教学效率原稿的距离变化有关,从而总结出直线与圆的位置关系和圆心到直线的距离与圆的半径之间的关系。所以,教师要在课前认真仔细地钻研课程标准教科书和教学参考资料,把握知识分布点重点难点和疑点,全面了解学生,熟悉教学过程中的哪些环节可以创验成功的喜悦。同时,通过这活动,进步加深了对角形边关系的理解。创设生活化情境,沟通数学与生活的联系数学课程标准强调数学与现实生活联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。真正体现人人学有用的数学的基本线和圆的位置关系教学中,可以利用软件几何画板展示直线和圆......”。

9、“.....使它和圆产生相离相切相交的各种动态位置关系,并在移动过程中显示圆心到直线的距离和圆的半径,目的是让学生直观的了解直线与圆的位置关系,是和圆心到直条较短的木条长度之和与第条也就是最长的边的长度有什么关系学生经过思考得出结论是能拼成角形的两种情况中大于最长的边,大于最长的边。不能拼成角形的两种情况中正好等于最长的边了观察能力,提高了学生的学习兴趣。例如,在角形边关系的教学中,笔者是这样设计的有根木条长分别为请问能拼成角形的有几种情况是不是每任意条木条为组的线段,首尾顺次相接都能拼成角形组织学生以小组为单采用各种小竞赛活动开火车式的接力活动诱发学生的学习动机,为学生创造展示自我,表现自我的机会,可以使学生增强自信心,从而转化为学习的动力。例如,在角形内角和定理的教学中,我们可以这样设置活动情景把课前剪好的角形纸片,剪下身临其境的场景......”。